吳雨龍

【摘 要】 我國(guó)高職院校第三學(xué)年的教學(xué)已部分或全部被頂崗實(shí)習(xí)所取代，而頂崗實(shí)習(xí)早已異化為事實(shí)上的“提前就業(yè)”，學(xué)生在第三學(xué)年基本上處于預(yù)就業(yè)狀態(tài)，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已從學(xué)生的心理上被忽視，也導(dǎo)致第三學(xué)年的教學(xué)務(wù)虛大于務(wù)實(shí)。基于這些現(xiàn)象的思慮，本文提出我國(guó)高職院?？梢越梃b新加坡的“教學(xué)工廠”模式來(lái)夯實(shí)我國(guó)高職第三學(xué)年的教學(xué)，即第三學(xué)年在校內(nèi)普遍性地增加14周以上的“全日制項(xiàng)目制作”教學(xué)環(huán)節(jié)，改革現(xiàn)行的校外頂崗實(shí)習(xí)的單一模式，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 第三學(xué)年;頂崗實(shí)習(xí);全日制項(xiàng)目制作;有效性

Discussion on Teaching Effectiveness for the 3rd year in Domestic Higher Vocational Education

WU-yu-long

（Department of Environmental and Chemical Engineering，Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan 430205， China）

【Abstract】Nowadays， teaching in the 3rd year in domestic higher vocational colleges has been partially or totally replaced by internship. In fact， internship has been converted to be “Employment in advance”. The students are essentially employed in advance in the 3rd year and ignore systematic learning and training. Accordingly， teaching in 3rd year seems to be virtual than real. Considering these phenomena， we proposed in this paper that “teaching factory mode” populated in Singapore can be learned to strengthen the 3rd years teaching in domestic higher vocational education. That is， more than 14 weeks full-time project execution inside the college is advised to be added in the 3rd year to innovate the only teaching mode currently employed， internship outside college， so as to improve the effectiveness for cultivating the technical talents.

【Key Words】3rd Year; Internship; Full-time Project Execution; Effectiveness

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02

我國(guó)高職院校的學(xué)制一般是三年，其中第一年側(cè)重于通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，第二學(xué)年側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，第三學(xué)年側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其中頂崗實(shí)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要手段和重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前許多高職院校采取“2+1”模式，即把第三學(xué)年全部安排為頂崗實(shí)習(xí)，部分院校實(shí)行“2.5+0.5”或“2.25+0.75”模式，即保證第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6個(gè)月，其目的是加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、學(xué)崗對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)早已異化為事實(shí)上的“提前就業(yè)”，高職學(xué)生在第三學(xué)年基本上處于預(yù)就業(yè)狀態(tài)，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已從學(xué)生的心理上被忽視，第三學(xué)年的教學(xué)務(wù)虛大于務(wù)實(shí)，教學(xué)的有效性已無(wú)法保證。

筆者帶著這些問(wèn)題的思考曾走訪了江蘇、浙江、湖南、湖北、河北、內(nèi)蒙古等高職院校，發(fā)現(xiàn)這是高職院校在第三學(xué)年存在的共性問(wèn)題。借著到新加坡學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者也重點(diǎn)關(guān)注了南陽(yáng)理工學(xué)院有沒(méi)有頂崗實(shí)習(xí)，又是如何完成第三學(xué)年的教學(xué)的？在不斷地學(xué)習(xí)、咨詢、比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)南洋理工大學(xué)大力開(kāi)展校企合作，引企業(yè)和項(xiàng)目入校，產(chǎn)教融合，使之積累了強(qiáng)大的條件在校內(nèi)構(gòu)建“教學(xué)工廠”，實(shí)施“雙軌制”的“全日制項(xiàng)目制作”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的高度一體化，很自然很高效地完成了第三學(xué)年的教學(xué)，也達(dá)到了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為這是徹底改變我國(guó)高職第三學(xué)年教學(xué)有效性的可資借鑒的有效模式。

一、新加坡南洋理工學(xué)院基于“教學(xué)工廠”的“雙軌制”教學(xué)運(yùn)行模式剖析

南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)的以工業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)載體，以滿足學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦為目的，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的一種教學(xué)環(huán)境，類似于我國(guó)高職院校倡導(dǎo)的“校中廠”?！敖虒W(xué)工廠”之所以稱之為“工廠”就是因?yàn)樗诮虒W(xué)執(zhí)行過(guò)程中象企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣按流程順序批量化執(zhí)行“教學(xué)單元”?！敖虒W(xué)工廠”的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)項(xiàng)目和教師的研究課題，這些項(xiàng)目和課題都與教學(xué)目標(biāo)很好地融合在一起?！敖虒W(xué)工廠”營(yíng)造了實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，企業(yè)項(xiàng)目和教師的研究課題都是在教師、企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)來(lái)親自完成的，教、學(xué)、做深度融合。這種教學(xué)模式實(shí)施給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)和技能得到顯著提高是可以預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，這也正是我國(guó)高職院校一直追求的教改目標(biāo)。

新加坡南洋理工學(xué)院各系部都實(shí)行“雙軌制”教學(xué)。學(xué)生在入學(xué)時(shí)每個(gè)系都將學(xué)生分成學(xué)科組合1和學(xué)科組合2，其中，學(xué)科組合1在第一學(xué)期的課程和學(xué)科組合2在第二學(xué)期的課程是一樣的。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，全部課程對(duì)調(diào)，以此類推，三年如此，使師資力量、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)瞬間擴(kuò)充一倍乃至數(shù)倍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化高效率使用。

二、學(xué)習(xí)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的作法，在我國(guó)高職第三學(xué)年推行“全日制項(xiàng)目制作”教學(xué)模式的必要性和可行性分析

新加坡南洋理工學(xué)院類同于我國(guó)三年制的高職教育，其第一學(xué)年和第二學(xué)年的教育教學(xué)與我們國(guó)內(nèi)高職的教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有多少差別。不同的是新加坡南洋理工學(xué)院在第一、二學(xué)年就采取了“雙軌制”教學(xué)模式，而我國(guó)高職在第一、二學(xué)年都是傳統(tǒng)的“單軌制”順序流程式教學(xué)模式。筆者仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)運(yùn)行模式產(chǎn)生的育人效果并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別，且各有各的優(yōu)勢(shì)所在。但在第三學(xué)年，新加坡的“雙軌制”相比我國(guó)的“單軌制”在教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面卻產(chǎn)生了重大的差別。在第三學(xué)年中新加坡南洋理工大學(xué)要求學(xué)生完成14周全日制項(xiàng)目制作及8周的工作實(shí)習(xí)，其中的8周工作實(shí)習(xí)類似于我國(guó)高職院校的“頂崗實(shí)習(xí)”，而14周的全日制項(xiàng)目制作絕大部分學(xué)生在校內(nèi)的“教學(xué)工廠”中完成，且在第三學(xué)年仍然實(shí)行“雙軌制”的教學(xué)運(yùn)行模式，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練和接受教師或工程師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)相比“單軌制”擴(kuò)大一倍甚至產(chǎn)生多倍的效應(yīng)。相比新加坡，我國(guó)高職的第三學(xué)年絕大部分院校依然是“單軌制”教學(xué)運(yùn)行模式，且“14周的全日制項(xiàng)目制作”在我國(guó)大部分高職院校屬于空白，由此也造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量上的重大差別。

我們知道，我國(guó)的碩士研究生教育和高職生教育一樣一般也是3年，前2年一般學(xué)習(xí)專門的研究生課程，后1年一般跟導(dǎo)師參與工程實(shí)踐或在實(shí)驗(yàn)室從事研究工作，在此基礎(chǔ)上撰寫碩士論文并通過(guò)答辯。經(jīng)過(guò)近一年的工程實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)研究工作，研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平得到升華，體現(xiàn)在研究生具有良好的研究和創(chuàng)新能力。沒(méi)有這一年的實(shí)驗(yàn)或工程探究訓(xùn)練，研究生的能力與本科生的能力差別不會(huì)太大。因此，這一年的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)是研究生與本科生產(chǎn)生質(zhì)的差別的根本所在。同樣地，如果高職學(xué)生學(xué)習(xí)了2年后直接進(jìn)入企業(yè)，第三年在企業(yè)以簡(jiǎn)單的上班、下班形式度過(guò)，而沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)地有針對(duì)性的職業(yè)能力訓(xùn)練，其結(jié)果與中職生學(xué)習(xí)2年后直接進(jìn)企業(yè)工作、在能力上不會(huì)有本質(zhì)的差別是一個(gè)道理。所以，高職第三學(xué)年的教育教學(xué)是提升高職學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵一年。新加坡的“14周的全日制項(xiàng)目制作”剛好抓住了職業(yè)能力訓(xùn)練的著力點(diǎn)，且在第三學(xué)年實(shí)施“雙軌制”教學(xué)，“教學(xué)工廠”化培養(yǎng)，使“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)能做細(xì)做實(shí)，而我國(guó)絕大部分高職院校恰恰放棄了“14周的全日制項(xiàng)目制作”這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而過(guò)早地把學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)名義“一放了之”。所以，最終出現(xiàn)教育質(zhì)量上的差別是必然的結(jié)果。

對(duì)比我國(guó)和新加坡第一、第二學(xué)年的教學(xué)，筆者認(rèn)為在我國(guó)高職第一、二學(xué)年不實(shí)行“雙軌制”教學(xué)可能更適合我國(guó)的國(guó)情。畢竟，我國(guó)高職在校生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出新加坡，在人力、物力、財(cái)力方面一時(shí)還難于付出高昂的成本去實(shí)施“雙軌制”教學(xué)。但是，選擇在高職的第三學(xué)年集中優(yōu)勢(shì)的專兼結(jié)合的教科研力量，大力進(jìn)行校企深度合作，引進(jìn)企業(yè)科研項(xiàng)目和科研人才進(jìn)駐校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，打造符合專業(yè)人才培養(yǎng)的“教學(xué)工廠”或“研發(fā)中心”，實(shí)施“雙軌制”教學(xué)，實(shí)施校內(nèi)“14周的全日制項(xiàng)目制作”等等，把培養(yǎng)人才的職責(zé)更多地倚重于校內(nèi)而不是校外企業(yè)，這比較符合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和各個(gè)高職院校的發(fā)展方向。在高職的第三學(xué)年通過(guò)這樣的方式改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，類似新加坡的“14周的全日制項(xiàng)目制作”這一關(guān)鍵的職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)就能付諸實(shí)施，同樣能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、對(duì)我國(guó)高職實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的制度思考

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）規(guī)定，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，由此出現(xiàn)高職院校實(shí)施“2+1”、“2.5+0.5”、“2.25+0.75”等多種模式，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間由3年整變成2年、2.5年、2.25年等多種形式。筆者結(jié)合廣泛的調(diào)研認(rèn)為，“至少半年的用人單位（校外）頂崗實(shí)習(xí)”最好效仿新加坡改為“至少半年的（校內(nèi)）全日制項(xiàng)目制作”。其理由有四，一是正如前述，我國(guó)高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)事實(shí)上已經(jīng)演變?yōu)閷W(xué)生的提前就業(yè)。我們知道，每一個(gè)學(xué)生終歸是要就業(yè)的，沒(méi)有必要把就業(yè)階段要解決和能解決的問(wèn)題提早到三年的學(xué)制內(nèi)或頂崗實(shí)習(xí)階段來(lái)完成而壓縮學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的主要還是提升能力而不僅僅是提升技能，真正的技能是需要結(jié)合崗位而磨煉出來(lái)的，否則所謂的技能只能是紙上談兵，與崗位對(duì)接不上。另外，校園環(huán)境畢竟不同于企業(yè)和社會(huì)環(huán)境，校園環(huán)境的熏陶對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成是其他環(huán)境無(wú)法替代的，學(xué)生在校度過(guò)的時(shí)間越短越不利于學(xué)生成長(zhǎng)為名符其實(shí)的大學(xué)生;二是頂崗實(shí)習(xí)的存在和實(shí)施過(guò)早地?cái)_亂了學(xué)生在第三學(xué)年的學(xué)習(xí)心態(tài)，也擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序;三是頂崗實(shí)習(xí)成為事實(shí)上的就業(yè)，學(xué)生身份瞬間變成企業(yè)員工身份，受校規(guī)廠紀(jì)的雙重約束使學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從，也產(chǎn)生了許多教學(xué)管理、安全管理上的“真空地帶”;四是將校外的“頂崗實(shí)習(xí)”變成校內(nèi)的“全日制項(xiàng)目制作”，有利于學(xué)校集中力量引企入校構(gòu)建自己的教學(xué)科研平臺(tái)，強(qiáng)大學(xué)校自身的育人功能和產(chǎn)教融合能力，也更有利于學(xué)校構(gòu)建和穩(wěn)定一批專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。學(xué)生在校接受全日制項(xiàng)目制作是有計(jì)劃有組織有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，避免了校外頂崗實(shí)習(xí)的松散式管理，其得到的訓(xùn)練程度和學(xué)習(xí)效果是迥然不同的?；谶@樣的考慮，筆者認(rèn)為可以取消或壓縮頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，代之以在三年的教學(xué)時(shí)段內(nèi)安排一定量的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和14周以上的全日制項(xiàng)目制作可能更適合我國(guó)高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)許多高職院校將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)捆綁在一起，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)成為事實(shí)上的就業(yè)行為，頂崗實(shí)習(xí)單位就是事實(shí)上的就業(yè)單位，這種“二合一”的做法既壓縮了三年制高職的實(shí)際教學(xué)時(shí)間，又損害了高職學(xué)生接受大學(xué)教育的切身利益。所以，筆者認(rèn)為，在高職第三學(xué)年效仿新加坡實(shí)施校內(nèi)“全日制項(xiàng)目制作”教學(xué)取代部分或全部校外的頂崗實(shí)習(xí)，改變高職院校第三學(xué)年教學(xué)模式是非常必要的。

我校環(huán)境與生化工程學(xué)院與武漢東湖高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)引進(jìn)的‘“3551人才”、加拿大歸國(guó)華僑李健雄博士合作在校內(nèi)構(gòu)建了500余平方米的“武軟英納氏醫(yī)藥研發(fā)中心”以及系列專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室21個(gè)，打造了一支校內(nèi)專家、教授引領(lǐng)，研發(fā)中心的一批專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師的穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，滿足了該院在高職第三學(xué)年實(shí)施“全日制項(xiàng)目制作”的教學(xué)要求。每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)研發(fā)基地都配備專門的指導(dǎo)教師，都能實(shí)現(xiàn)14周以上的“師徒制”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性很高，第三學(xué)年的教學(xué)也變得豐滿充實(shí)。

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