周雪莉

【摘要】朗讀作為閱讀方式之一，通過朗聲閱讀提高學生讀寫能力，是語文教學當中主要組成部分。本文分析了語文朗讀教學中的問題，并提出了相應解決策略，以供同行切磋、交流。

【關鍵詞】朗讀 問題 策略

朗讀是通過朗聲方式，把語文教材中文字說出來，能夠幫助學生理解課文內容和其內涵，培養(yǎng)學生語言的靈活性；促進學生口頭表達能力提高，同時能培養(yǎng)學生形象思維能力，推動學生規(guī)范應用語言，進而提高朗讀教學水平。本文從教改的角度，對朗讀教學中的問題提出解決策略，以期提高朗讀教學水平。

1 朗讀教學存在問題

1）朗讀目的不清晰

利用小組形式開展朗讀教學，例如讓甲生讀了乙生再讀，或者甲組讀了乙組再讀等形式，這樣朗讀由于沒有明確要求，朗讀時也沒有給予有效指導，朗讀后也沒有對效果給予評價。學生只是被動朗讀，沒有投入情緒或目的要求，這樣難以取得朗讀效果。

2）課堂上朗讀時間有限

語文課堂每堂課是40分鐘，但給學生朗讀時間僅有5分鐘，朗讀練習在5分鐘時間內，要求學生掌握生字新詞、通讀課文并不容易，但實際上多數(shù)學生不能讀完課文，朗讀練習實際沒有起到幫助學生理解課文內容的目的，5分鐘朗讀結束后，學生在教師引導下進入下階段語文學習，朗讀成了語文教學中的形式。

3）朗讀的面不夠寬

朗讀教學中，教師通常對讓班級里尖子生，做檢查性朗讀或講析性朗讀，包括答問之余感情朗讀，多半是在幾個尖子生之間來回，其他學生得到朗讀鍛煉機會不多，多數(shù)是朗讀教學中的聽眾，這樣使得整體朗讀教學質量難以提高，導致了朗讀課文比較好的，只是一部分尖子生。

4）朗讀教學流于形式

在以往朗讀教學中，存在朗讀安排雖也有3～4次，但具體安排卻沒到位，形式感多于實際效應，經(jīng)常是朗朗讀書聲響起不到1分鐘，又在老師示意下停下來，朗讀的實效主要還是在形式上作個點綴[1]。

2 提高朗讀教學質量的對策

1）掌握好朗讀時間

教師應根據(jù)年級和學生學習情況，安排每節(jié)課朗讀時間，另外還應充分考慮教材特點，掌握好朗讀時間，并指導學生用普通話進行朗讀訓練，且注意聲音應響亮而清晰，指導學生讀準生字新詞讀音，尤其是對自學性朗讀，應讓全班同學都讀完、讀好課文，不應像個讀方式那樣，隨意開始，草草結束。在初讀時應注意理解課文內容，這樣才能進行表達式朗讀，給學生試讀和練讀時間應充分，同時指導學生要讀出課文的韻味，讓朗讀中融入情趣到其中，不應不做準備就匆匆開始朗讀，留讀之后再組織同學進行朗讀評議，通過對朗讀評價環(huán)節(jié)，以調動學生朗讀的興趣和積極性，還可以糾正學生朗讀中的不足，并給予正確朗讀指導[2]。

2）增加學生朗讀訓練面

朗讀訓練過程中，應設法調動全體學生積極性，尤其是對低年級學生，由于其年齡小，注意力集中時間較短，單調的閱讀不能提高學生興趣，所以應適當設置情境和氣氛，讓學生增加對朗讀訓練興趣，或將多媒體方式引入朗讀教學中，不僅讓學生在背景音樂下朗讀，還將學生課堂朗讀錄制成視頻，并在朗讀結束后進行播放，以糾正學生朗讀時不足，并且指導學生用正確朗讀方式朗讀，這樣學生在增強朗讀積極性同時，也提高了對課文內容理解，還可應用表演形式，讓學生扮演課文中角色，讓學生在進一步理解課文的同時，又提高學生朗讀水平，還培養(yǎng)了學生形象思維能力，提高了學生對語言美的欣賞。

3）在理解基礎上加強朗讀訓練

朗讀教學過程中，不可能讓學生在不理解課文情況下，就能夠在朗讀過程中讀出感情來。因此，教師在朗讀教師時，可通過幫助學生理清文章脈絡方式，讓學生理解課文內容前提下，加強朗讀訓練。實際朗讀教學過程中，教師應幫助學生理解課文意思，教師可應用提問方式，對課文生字新詞逐一講解和分析，并促進其正確朗讀課文，同時在朗讀教學時，還應指導學生正確朗讀課文，例如，每句中重音所落的位置，應給以學生朗讀指導，并且對學生朗讀的錯誤讀音，及時給以學生正確讀音指導，并講解為何某處需用重音朗讀，或為何要用輕音朗讀，且根據(jù)上下文讓學生理解相關句子，這樣既可讓學生理解重讀音節(jié)在哪，還能幫助學生理解后朗讀。因此，讓學生在理解基礎上，加強朗讀訓練，并給予學生正確指導，糾正學生讀音偏差，同時在學生朗讀后給予評價，在朗讀教學中具有積極意義，這樣可以使得學生通過朗讀訓練，加深對課文內容理解。

4）加強美讀鍛煉

教育家葉圣陶先生曾說過，把情緒融入朗讀中即是“美讀”，在實際朗讀教學中，讓學生把各種情緒，如委婉、激昂或憤怒等情緒，融入到課文朗讀中，同時指導學生正確朗讀技巧，例如如何停頓，輕重、緩急如何控制，或語氣將如何掌握等。但這些指導可以延伸到課外，教師可以精心選擇朗讀訓練的課文，對每次訓練都設計側重點，并組織學生扮演其中角色，組織表演比賽形式，激發(fā)學生朗讀積極性，將知識與娛樂融入到一起，有利于學生領會課文內涵，同時提高且豐富學生語言表現(xiàn)能力，這樣既可以培養(yǎng)學生形象思維，也能夠培養(yǎng)學生靈感思維能力，從而提高朗讀教學質量同時，提高學生對語言藝術的欣賞水平，而且還能推動語言朝規(guī)范化方向發(fā)展。

結論

總之，通過對朗讀教學存在問題進行分析，并探討解決上述問題解決策略，在實際朗讀教學時，合理設計朗讀教學方式，以及對學生朗讀中不足及時給予糾正，并指導其正確讀音，以改善學生朗讀水平，讓學生在對課文理解基礎上，開展朗讀訓練以調動其朗讀興趣和積極性，并利用多種形式，培養(yǎng)學生“美讀”課文的能力，從而讓學生在朗讀中凝聚語文教學精華，使得學生在領會漢語言優(yōu)美基礎上，較好的繼承、發(fā)揚我國寶貴文化遺產。

【參考文獻】

[1]劉建榮. 朗讀教學存在的問題及對策[J]. 現(xiàn)代營銷（學苑版），2013，6（7）：315.

[2]高珊. 義務教育階段語文朗讀教學存在的問題及對策[J]. 語文建設，2013，7（3）：71-74.

[3]胡麗艷. 語文朗讀教學存在的問題及對策[J]. 讀書文摘，2014，4（18）：144-145.

[4]盧穎. 朗讀教學存在的問題及對策[J]. 神州，2014，5（6）：91.