裴秀艷

【摘要】本文就目前高等數(shù)學教學模式改革現(xiàn)狀并結(jié)合微課的特點，提出了如何將信息技術(shù)與教學相融合的“微課” 融入到高職高等數(shù)學的實踐教學中，積極探索實施“雙主體”“交互式”的課堂教學模式，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，以便提高高等數(shù)學的課程教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高職；高等數(shù)學；微課；教學

近年來，“微課”作為一種信息化輔助教學手段以其“以小見大，小課堂大教學”的優(yōu)勢慢慢興起，并且伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在國內(nèi)中小學教育以及高等教育領(lǐng)域快速升溫.如何利用見微知著的微課教學帶動高職學生學習數(shù)學的主動性和積極性，形成師生之間“雙主體”“交互式”的良性互動，值得我們每一位高職教師積極探索.

一、高等數(shù)學教學改革現(xiàn)狀

高等數(shù)學是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學生和提高學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能以及對學生后續(xù)課程的學習、思維素質(zhì)的培養(yǎng)都起著重要的作用.但高職院校學生生源多樣，學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，加之高等數(shù)學的教學內(nèi)容和教學大綱又比較固定，教學模式和教學手段多以教師講授為主，灌輸式的教學模式使得學生依然是知識的被動接受者.每堂課90分鐘的教學時間，教學內(nèi)容多，包含大量的知識點，缺乏師生課堂互動，課堂機械而又沉悶.在這種情況下，每堂課都有新的知識，學生舊知識還沒來得及消化，又有新的知識，學生學習中的問題也得不到及時解決，以至于問題越積越多，久而久之，在學習中產(chǎn)生對學習數(shù)學知識的恐懼以及厭煩心理，失去學習數(shù)學的信心和主動性.最終，學生對高等數(shù)學這門課程只會“望而卻步”，甚至會對后續(xù)一些專業(yè)課程的學習造成影響.

如果能夠把近年來盛行的微課滲透到高等數(shù)學的實踐教學中，對學生的學習能起到課前預(yù)習、課后復(fù)習、疑難解答的作用.使課堂不僅僅停留在課堂的90分鐘內(nèi)，擴充課堂容量，將一些理解性的概念、教學任務(wù)放在課前，教學總結(jié)、作業(yè)講解、知識答疑等放在課后，讓學生結(jié)合自身情況，學有所需.這種師生一起走進課堂，共同參與教學，教學相長的“雙主體”教學模式，將會很好地提高課堂效率.

二、微課的特點

（1）微課時間短：微課的核心組成部分是有段教學視頻.微課的講解時間根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點，一般在5～8分鐘左右，一般不超過10分鐘.因此，微課相對于傳統(tǒng)的課程，可以稱之為是一個“教學片段”或“微課例”.

（2）教學內(nèi)容少：“微課”聚焦問題，主題突出，目的是為了講解教學過程中的一個知識點或者是技能點，其中知識點可以包括教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點等.因為相對于傳統(tǒng)課程來說，“微課”更加精簡，所以“微課”通常又被稱之為“微課堂”.

（3）微課容量小：“微課”是基于移動設(shè)備的移動學習，因此微課的資源容量小，一般來說一段“微課”視頻及其相關(guān)配套資源的總?cè)萘繛閹资?，便于使用者下載保存到終端移動設(shè)備（手機、平板、電腦）上實現(xiàn)隨時隨地地學習.

（4）微課資源自足性：“微課”一般選取的是一些主題突出、相對獨立的內(nèi)容，因此，一個“微課”視頻會包含必要的教學目標、教學情景、教學總結(jié)等，學習者不需要借助其他信息就能理解其要表明的意義，滿足自主學習的需求.

三、如何將“微課”融入到高等數(shù)學的實踐教學中

“微課”短小而精悍，利用很短的時間就能學習一個新的知識或技能點，方便學生利用零散的時間，隨時隨地學習，達到課前預(yù)習、課后復(fù)習、自我評價的目的.基于“微課”的諸多特點和優(yōu)勢，應(yīng)當探索如何將“微課”更好地滲入到高等數(shù)學的教學實踐中.

（1）利用“微課”促使學生成為教學活動的主動參與者

高等數(shù)學內(nèi)容嚴謹，知識連貫，具有較高的抽象性，單純地按照傳統(tǒng)的觀念開展教學，不考慮學生的數(shù)學水平和學習興趣差異，只是一刀切地完成教學任務(wù)，學生被 “滿堂灌”了兩節(jié)課之后，能夠完全接受所學知識的幾乎沒有，數(shù)學功底好的也只能接受70%～80%，有些同學甚至一點也聽不懂.因此，將“微課”引入高等數(shù)學的實踐教學中，需要考慮不同層次學生的實際情況，對不同層次的學生分層教學，在微課的制作過程中，制作有針對性、目的性強的微課程，方便學生接受和理解，克服學生學習數(shù)學的恐懼心理.讓學生和老師一起參與到教學活動中，感受、體驗、領(lǐng)悟、思考，成為課程的主體和創(chuàng)造者，探索實現(xiàn)“雙主體”教學.

（2）利用“微課”完成高等數(shù)學中重點、難點的知識教學

高等數(shù)學知識體系完整，一個單元的課程設(shè)計既要理解掌握概念定理，又要熟悉必要的數(shù)學運算、方法技巧.之前上課，都是老師備課，制作PPT，上課過程中，教師開始按照PPT上的內(nèi)容“滿堂灌”地逐一講解，每一節(jié)課的課程內(nèi)容都非常飽滿，一味地講知識、趕進度，卻疏忽了學生對新知識的接受能力.雖然老師也會把下節(jié)課要講的知識布置下去讓學生提前預(yù)習，可是大部分學生并不太會課前預(yù)習，所以，課堂上聽課沒有針對性，缺乏與老師的交流互動，沒有做到師生一起走進課堂.為了減輕課堂上學生聽課的疲勞狀態(tài)，教師可以把高等數(shù)學中的重難點知識、概念性的知識制作成微課視頻，在每次上課之前發(fā)到班級的公共郵箱中，讓學生們提前預(yù)習.我認為，高等數(shù)學中極限的概念、導數(shù)的概念、定積分的概念等概念性知識都非常適合做成微課視頻讓學生放在課下學習.

同時，微課的制作，應(yīng)注意以下幾點：①一次微課設(shè)計只針對性地講解一個知識點（概念、定理、性質(zhì)等）；②微課中為了便于學生理解消化，需在適當位置設(shè)置暫停，還需對后續(xù)教學內(nèi)容進行提示（例如放大關(guān)鍵詞、特殊顏色標示等）；③在微課設(shè)計中恰當?shù)卮┎逄釂柇h(huán)節(jié)，并且要善于運用多樣化的提問策略，促進學生思考，帶著問題去學習，明確自己的問題所在，上課時有針對性地聽老師講解，提高課堂效率；④每段微課最后需有一個精短的總結(jié)，旨在梳理思路，概括此次微課的要點.

（3）利用“微課”擴充課堂容量，實現(xiàn)“交互式”教學

將“微課”引入到教學實踐中，學生帶著問題走進課堂教學，同時，精簡了教師課上的授課內(nèi)容，這就給師生之間的交流互動提供了時間上的保障.學生可以把學習微課過程中遇到的問題拿到課上與老師同學一起交流，共同解決問題，培養(yǎng)團隊意識，體驗探索學習的樂趣.當完全理解了知識點后，教師可以給出一些經(jīng)典的例題，讓大家根據(jù)所學知識自己求解，鼓勵學生上黑板講解和補充講解.教師在這個過程中引導學生，最后要對學生解決的問題進行總結(jié)和點評，鼓勵學生積極發(fā)言，主動參與，真正實現(xiàn)“交互式”教學.

（4）利用“微課”實現(xiàn)學生自主學習、自行檢測的目的

教師在每個教學項目中列出相應(yīng)的教學單，教學單中要明確指出哪些知識點是需要通過“微課”學習的，哪些是教師上課要講的內(nèi)容，哪個教學環(huán)節(jié)后會有相應(yīng)的測試.在每個教學項目開始之前將教學單發(fā)放到學生手中，讓學生對所學知識及教學安排心中有數(shù).學生按照下圖的方式達到對所學知識自行檢測的目的，達不到規(guī)定成績的，小組討論知識欠缺的地方，與教師交流，教師針對性地輔導，學生繼續(xù)完成相關(guān)微課程的學習，再一次完成檢測，直到成績合格進入下一個單元的學習.

四、結(jié)束語

作為網(wǎng)絡(luò)教學的新生力量，微課在教學實施過程中快捷、高效.我們應(yīng)該認真地研究教學規(guī)律，不能盲目地將高等數(shù)學教學完全依賴于微課教學.同時，還應(yīng)認真認識微課的優(yōu)勢以及局限性，在高等教學的教學實踐中恰到好處地融入微課教學，真正發(fā)揮微課教學的作用，提高教學質(zhì)量.

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