周小軍

利用學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主、合作式的前端學(xué)習(xí)，它不僅落實(shí)了“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更落實(shí)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的新課程理念，使學(xué)生在課堂轉(zhuǎn)型的學(xué)校改革中逐漸掙脫“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的桎梏而開始體驗(yàn)到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的樂趣.

實(shí)踐中，筆者認(rèn)為扎實(shí)的前端學(xué)習(xí)真切地提高了學(xué)習(xí)效率，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力.教師借助設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式，通過鉆研教材并將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)出具體而有梯度、規(guī)定自學(xué)方向卻又使學(xué)生思維開放的學(xué)習(xí)任務(wù)（問題），給予了學(xué)生前端學(xué)習(xí)以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生的前端學(xué)習(xí)明確可行，而又因前端學(xué)習(xí)成果需在課上呈現(xiàn)、展示和評(píng)價(jià)、討論，事實(shí)上也提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和行動(dòng)力.因此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)（“學(xué)習(xí)任務(wù)”以問題作為呈現(xiàn)形式）極其重要，也因此，在展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂上，成也問題，敗也問題.

學(xué)習(xí)任務(wù)單源于教材而高于教材，應(yīng)是通過使用教材學(xué)習(xí)知識(shí)的有效輔助材料.它的編寫必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念.課外時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)單能引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，任務(wù)單能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”.只有站在“新課改、新理念”的角度編寫任務(wù)單，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)通過提升學(xué)生綜合素質(zhì)打造出“高效課堂”的目標(biāo).

編寫任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的兩個(gè)問題：

1.在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫任務(wù)單，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益.

2.問題的設(shè)計(jì)要有明確的導(dǎo)向性.任務(wù)單要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力.任務(wù)單的編寫要遵循以問題為線索的原則.通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看仔細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.讓學(xué)生真正通過教師設(shè)計(jì)的問題去學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)，找到解決問題的方法.

思考：怎樣設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多、太碎；③日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，具有“沖刺和挑戰(zhàn)性”的問題最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此問題應(yīng)有一定的思維度，有讓學(xué)生適度思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中思考，思考中嘗試解決；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維；⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與.如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等.

下面以設(shè)計(jì)“反比例函數(shù)”任務(wù)單為例，我們對(duì)該份任務(wù)單進(jìn)行了三次修改.原稿是我們老師在假期集中討論設(shè)計(jì)的，但后來實(shí)際使用前，我們重新做了如下調(diào)整：

閱讀課本P124-125，會(huì)判斷一個(gè)函數(shù)是否是反比例函數(shù).

1.用函數(shù)關(guān)系式表示下列問題中兩個(gè)變量之間的關(guān)系：

（1）底邊為5 cm的三角形的面積y（cm2）隨底邊上的高x（cm）的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

（2）游泳池的容積為5000 m3，向池內(nèi)注水，注滿水所需時(shí)間t（h）隨注水速度v（m3/h）的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

（3）實(shí)數(shù)m與n的積為-200，m隨n的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

（4）汽車從南京出發(fā)開往上海，全程約300 km，全程所用時(shí)間t（h）隨速度v（km/h）的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

上述關(guān)系式是反比例函數(shù)的是.

2.判斷下列關(guān)系式中y是x的反比例函數(shù)嗎？如果是，請(qǐng)把它化成反比例函數(shù)的一般形式，并寫出比例系數(shù)k的值.

（1）y=-x2（2）xy=-1

（3）xy=0

（4）yx=2

（5）y=3x-1（6）y=-12x

在另一個(gè)班上課的時(shí)候，學(xué)生一開始就對(duì)反比例函數(shù)的概念和形式進(jìn)行辨別，結(jié)合前端學(xué)習(xí)時(shí)候的研究，學(xué)生對(duì)“形如”兩個(gè)字有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，以至于課堂非常順利，學(xué)生的展示和評(píng)價(jià)非常積極和到位，尤其是（6）y=3x-1的辨別是學(xué)生在進(jìn)行高質(zhì)量的思維訓(xùn)練下，自然就生成了解決的辦法，從反比例的定義解決了問題，成為本節(jié)課的亮點(diǎn).對(duì)照兩節(jié)課異樣的表現(xiàn)，足以說明任務(wù)單上問題設(shè)計(jì)的重要性.

學(xué)習(xí)任務(wù)單是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；《高效課堂22條》作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”.導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果.

學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的好壞，關(guān)鍵看問題的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生自學(xué)，是否有利于學(xué)生課堂的展示和評(píng)價(jià).因此，成也問題，敗也問題.