甘毓嵐

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“意外”是隨時(shí)出現(xiàn)的，如果教師在自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能上未能做好準(zhǔn)備，就可能讓瞬間產(chǎn)生的火花熄滅，有時(shí)甚至?xí)騺y課堂教學(xué)節(jié)奏. 本文通過“順?biāo)浦?、化誤為悟、以變制變、善待意外”等應(yīng)變方法闡述教師在遇到學(xué)生的奇思妙想時(shí)可采用的調(diào)控藝術(shù)，借此促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展思考能力，樹立學(xué)習(xí)的信心.

【關(guān)鍵詞】 課堂生成；調(diào)控；思考

數(shù)學(xué)課堂是千變?nèi)f化的. 盡管教師做了充分的準(zhǔn)備，課堂上也難免會(huì)出現(xiàn)一些意外的事情. 曾有這樣一堂課：學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料，課堂朝著遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的方向滑去，教師回天乏術(shù)，這是一堂失敗的課. 數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，但由于知識(shí)基礎(chǔ)差異和年齡特征，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“奇思妙想”“異想天開”“漫無邊際”等情況，這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動(dòng)靜的變化，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力. 課堂的調(diào)控藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、順?biāo)浦?，讓學(xué)生的獨(dú)到見解點(diǎn)亮課堂

數(shù)學(xué)課堂上往往不缺如出一轍的正確答案，但卻缺少屬于每名學(xué)生的精彩見解. 開放的課堂為學(xué)生精彩觀念的誕生提供了條件，學(xué)生的奇思妙想、獨(dú)特見解就蘊(yùn)藏在豐富多變的課堂之中. 要抓住課堂上不期而遇的課堂資源，教師要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解. 例如四年級(jí)“沏茶問題——合理安排時(shí)間”一課，小明幫媽媽沏茶，洗水壺1分鐘、接水1分鐘、燒開水8分鐘，洗茶杯2分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘，思考的問題是：做完這些事情需要多長時(shí)間？你是怎樣安排的？比比誰的方案比較合理？學(xué)生就這幾個(gè)問題展開熱烈的討論，找到的方案有14分鐘、9分鐘、11分鐘，雖然答案有對(duì)有錯(cuò)，但是基本都在教師的預(yù)設(shè)范圍，可以看出教師應(yīng)對(duì)自如，組織學(xué)生分析思路，解析糾錯(cuò)，就在11分鐘得到大家的認(rèn)可，即將鳴金收兵時(shí)，一個(gè)孩子提出用時(shí)12分鐘，理由是水壺和茶杯同時(shí)放水龍頭下沖（2分鐘） + 接水（1分鐘） + 燒開水，同時(shí)找茶葉（8分鐘） + 沏茶（1分鐘） = 12分鐘，看得出來孩子在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)積極尋找方案，此時(shí)如果教師簡單的評(píng)判：你的用時(shí)比11分鐘多，請(qǐng)坐下！相信馬上會(huì)撲滅孩子思維的火苗. 所幸的是，教師給予了孩子理解和寬容，問全班同學(xué)：水壺和茶杯同時(shí)放水龍頭下沖2分鐘，能把水壺和茶杯沖干凈嗎？經(jīng)過思考，生：交替沖洗2分鐘，水壺洗不干凈. 洗茶杯適合在燒水的時(shí)候做. 雖然方案沒有被采納，但教師肯定了孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，此段分析理解的過程也讓發(fā)言的孩子“心悅誠服”.

反思此段教學(xué)的成功，應(yīng)歸功于教師充滿理解、關(guān)懷的人性化教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生帶來關(guān)愛、呵護(hù)、激勵(lì)和鼓舞，為學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過程營造了安全的心理氛圍，也歸功于教師的循循善誘，才導(dǎo)引著課堂從知識(shí)傳授走向智慧生成，最終迎來學(xué)生思維翅膀的自由伸展，迎來課堂的精彩.

二、化誤為悟，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī)

簡單的錯(cuò)誤，不簡單地處理，有時(shí)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是發(fā)揮教師教學(xué)機(jī)智的絕佳機(jī)會(huì). 如果需要把學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源加以利用，那么在利用之前，教師要注意與學(xué)生的溝通交流. 錯(cuò)誤是一種寶貴的資源，善為師者，總能絕處逢“生”，使課堂更具生氣、生機(jī)、生命. 例如三年級(jí)“有余數(shù)除法”一課，課堂作業(yè)時(shí)間，巡視中教師發(fā)現(xiàn)很多孩子算式中的商和余數(shù)都沒有單位名稱，經(jīng)過分析，教師認(rèn)為錯(cuò)誤原因不僅僅是粗心、漏寫，而是不清楚應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，于是教師及時(shí)補(bǔ)上了一段“畫圖”教學(xué)，通過“圖——文——算式”明確數(shù)量關(guān)系. 例：有23個(gè)小朋友參加激流探險(xiǎn)項(xiàng)目，如果每條船限坐5人，至少需要幾條船？師：如果用一個(gè)圈代表一個(gè)人，你想怎么體現(xiàn)出這道題目的意思？動(dòng)手畫一畫. 數(shù)學(xué)課成了畫畫課，孩子們興趣盎然. 教師請(qǐng)了4個(gè)孩子上黑板板書. 不出所料，黑板上的圈圈圖五花八門，有的壓根不會(huì)，比較多的都有點(diǎn)意思，但是“缺胳膊斷腿”，表達(dá)的意思零零散散，如果還是由教師來點(diǎn)評(píng)，孩子的潛力和欲望顯然不能調(diào)動(dòng)起來，于是教師把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給孩子，師：你覺得他們畫的對(duì)嗎？可以發(fā)表意見. 這下教室里炸開了鍋，個(gè)個(gè)都是“挖到寶”的興奮樣. 生1說：圖1 的圈都在一塊，根本看不出有分組. 師：那你幫他改一改. 生1上來加了幾個(gè)大圈，還解釋說這一個(gè)大圈表示1條船，4個(gè)大圈表示4條船，還剩3個(gè)人. 生2說：圖2平均分5組，每條船坐4個(gè)人還余3人，可是題目要求的是每條船5人啊，不對(duì)！師：原來他是把1條船坐5個(gè)人理解成坐在5條船了. 生3：應(yīng)該再畫一個(gè)圈，因?yàn)槭Ｏ碌?個(gè)人還要坐一條船，總共是5條船. 師：同學(xué)們都認(rèn)為是分成4條船，還剩3人，可是算式中看不出你這意思呀，4和3到底表示什么呀？生們說：應(yīng)該加上單位名稱就清楚了. 教師表揚(yáng)：加上單位名稱，就能清楚表示出數(shù)字代表的意義，以后別忘了. 課堂上的錯(cuò)誤是一種不可或缺的真實(shí)的且有價(jià)值的課程資源，錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤它具有刺激、醒悟、陪襯、免疫等功能，當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，教師要能夠獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤資源，挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源. 對(duì)于學(xué)生，錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo)；對(duì)于教師，錯(cuò)誤是反饋教學(xué)的鏡子.

三、以變制變，在“峰回路轉(zhuǎn)”處邂逅生成

在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時(shí)，應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，根據(jù)需要調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，從而創(chuàng)造出精彩而互動(dòng)的課堂.“多位數(shù)的讀法和寫法”，在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，一個(gè)孩子突然說道：如果這個(gè)數(shù)有億級(jí)，我也會(huì)讀，按個(gè)級(jí)讀法，讀后加個(gè)“億”. 面對(duì)這個(gè)信心滿滿的孩子，教師并沒有慌張，而是沉著應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整了課前的預(yù)案，提前出示了億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)中例1的內(nèi)容. 實(shí)踐表明，本節(jié)課中，由于教者能夠靈活調(diào)控預(yù)先的教學(xué)流程，充分滿足了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在自信、愉快的狀態(tài)中用了遷移的方法成功完成了大數(shù)讀寫法的學(xué)習(xí)，并且用1個(gè)課時(shí)完成兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容.

四、善待意外，在“節(jié)外生枝”處綻放精彩

教師要跳出教學(xué)的固有思路，多用學(xué)生的眼光思考數(shù)學(xué)問題，還學(xué)生一片開放性探究的天空. 另一方面，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上生成的場(chǎng)景，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的問題、一個(gè)錯(cuò)誤的解法甚至是一次不解的皺眉、一個(gè)困惑的眼神，都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情形，教師如能加以捕捉、利用，或許能成為一個(gè)活生生的教學(xué)資源. 例如一年級(jí)“認(rèn)識(shí)立體圖形”，學(xué)生把帶來的各種物體（立體圖形）分類后，部分學(xué)生把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個(gè)球，不敢放下. 教師觀察了片刻，從他們的表情中看出：他想放又不敢放. 于是，教師改變了預(yù)設(shè)，輕聲地問：××，你為什么不把球放下？學(xué)生羞羞答答地說：老師，球會(huì)跑的. 教師追問了一句：它是怎么跑的？（學(xué)生的心情從緊張中頓時(shí)受到了安慰，大膽地放手試起來）生：亂跑的. 學(xué)生還自告奮勇地上臺(tái)表演，證明給大家看. 師：真棒！還有誰會(huì)跑？生：圓柱. 但它不會(huì)亂跑，比較聽話地跑. （前后或左右跑）師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？學(xué)生哈哈大笑，暢所欲言. 課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師苦苦思索認(rèn)識(shí)立體圖形的特點(diǎn)從何入手，始終找不到答案，放棄，還是常規(guī)吧！看一看，摸一摸，滾一滾，通過動(dòng)手操作來研究立體圖形的特征. 課堂上，學(xué)生“抓球不敢放下”的現(xiàn)象，給課堂提供了活生生的素材，帶來了生機(jī). 切入自然，學(xué)生都有“不敢放下，球會(huì)跑”的同感，那“放手試球怎么跑”完全是學(xué)生一種自主行為，一種需要有所觸動(dòng)的探究學(xué)習(xí). 尊重生成，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，教師改變了“看、摸、滾”的教學(xué)預(yù)設(shè)，師生共創(chuàng)了課堂的精彩.

展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對(duì)自由的，教師可以腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我們排斥那種絕對(duì)以教師主觀預(yù)設(shè)為流程的強(qiáng)制灌輸?shù)恼n堂，我們也批判那種任由學(xué)生的主觀意愿為主導(dǎo)的信馬由韁的課堂. 生成的課堂不能缺少教師的調(diào)控作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生忽視了大多數(shù)學(xué)生，而應(yīng)在權(quán)衡的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)，真正使生成適得其所，煥發(fā)動(dòng)人光彩.

總之，提高課堂調(diào)控能力，非一朝一夕可以完成的. 一方面我們要博聞強(qiáng)識(shí)， 加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，苦練基本功，全方位提高自身的修養(yǎng)，提升自身的綜合能力. 另一方面我們要不斷探索教育理念和教學(xué)方式，努力實(shí)踐，不斷錘煉、反思，最終才能厚積薄發(fā). 這樣才有可能在課堂上輕松駕馭課堂，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率.