喻平

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行和新課程改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)在傳授給學(xué)生理論知識(shí)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面、健康的發(fā)展。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，作為基礎(chǔ)教育性學(xué)科，學(xué)生感覺(jué)會(huì)感覺(jué)到抽象、難懂，這也是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一，目前形勢(shì)下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也成為教育教學(xué)中必須高度重視的問(wèn)題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因入手，進(jìn)一步分析了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 方法途徑

小學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也是有所不同的。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響和教學(xué)方法的限制，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到十分無(wú)力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使得學(xué)困生愈來(lái)愈多，也無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，尋求有效的方法途徑有效落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用灌輸式教學(xué)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入困境。據(jù)科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味。加之，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，也不能很好的發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得很吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降；第二，應(yīng)試教育體制的影響。應(yīng)試教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，只注重理論知識(shí)的教學(xué)，往往忽略實(shí)踐教學(xué)，也不能在教學(xué)的過(guò)程中引入數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)公式或概念的提出演變和形成過(guò)程。這樣，就使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸走向題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很好的鍛煉思維，充分發(fā)揮自己的想象力，從而成為學(xué)困生；第三，學(xué)生之間存在個(gè)體差異。學(xué)生由于家庭背景、認(rèn)知特點(diǎn)等的不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平自然也不相同，而教師實(shí)際教學(xué)中又缺乏及時(shí)的指導(dǎo)，有的教師對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生甚至不予以理睬，使得學(xué)生的自尊心受到很大的打擊，從而成績(jī)?cè)讲钤讲幌雽W(xué)習(xí)，久而久之畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)、厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄，破罐子破摔。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和途徑

1、創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就必須進(jìn)行深刻的自我反思，與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的指引下，更加有效和有趣。例如，可以開(kāi)展合作教學(xué)、探究教學(xué)等新式的教學(xué)手段，來(lái)有效地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、與人溝通協(xié)作能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)地融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活實(shí)際出發(fā)，以此來(lái)提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。需要指出的是，教師只有利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地融入到教學(xué)環(huán)境之中，積極的探索與思考，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，教師還應(yīng)利用實(shí)踐性教學(xué)為學(xué)生提供動(dòng)手合作的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能有提升自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)自己的自信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在尊重學(xué)生共性的同時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教。這就要求教師應(yīng)充分地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同，制定不同的教學(xué)與培養(yǎng)計(jì)劃，要具體問(wèn)題具體分析，使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，極大程度地挖掘?qū)W生的潛能，采用有效的方法在點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情基礎(chǔ)上，還能有效發(fā)散學(xué)生的思維、有效活躍學(xué)生的思維、鍛煉與提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的循循善誘之下，深入淺出的學(xué)習(xí)學(xué)知識(shí)，在潛移默化中提升自己的綜合能力和綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2、注重教師的引導(dǎo)，體現(xiàn)“生本教育”

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師及時(shí)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。需要說(shuō)明的是，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅僅要注重教師的主導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的主體地位。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的思想，將“生本教育”理念很好地融入到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重學(xué)生的心理變化，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，善于去挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，把學(xué)困生作為自己的朋友，主動(dòng)地找學(xué)生談心，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，并積極主動(dòng)的幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，方便以后教學(xué)工作的開(kāi)展。

3、端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。大量教學(xué)實(shí)踐表明，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問(wèn)題，會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而陷入長(zhǎng)期的學(xué)困，成為永久的學(xué)困生。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“習(xí)慣成自然”，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣才能在習(xí)慣的驅(qū)使下，自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先必須正視學(xué)困生產(chǎn)生的原因，只有對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行分析，才能從根本上選擇有效的方法，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得以有效落實(shí)。教師在此過(guò)程中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從內(nèi)心深處關(guān)愛(ài)學(xué)生，并以專業(yè)、科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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