姜嵩

【摘要】 如何打造高效課堂，什么是有效的學習，本文結合個人實踐就“活動單導學”在教學中運用作出了闡釋，就運用過程中遇到的問題進行了反思.

【關鍵詞】 活動單；合作與交流；高效課堂

在新課程教育改革的背景下，全國各地出現(xiàn)了眾多的教學模式. 這些教學模式為實踐先進的教學理念發(fā)揮了重要的作用，同時也存在諸多不足，需要我們教師結合自己的實際在實踐過程中不斷地總結與修正. 生搬硬套任何一種模式而不遵循教育教學的一般規(guī)律可能都不會取得預想的結果，甚至與我們的初衷背道而馳. 筆者在自己的教學實踐中，采取了如皋市已經推廣并取得良好效果的“活動單導學”教學模式. “活動單導學” 教學模式是教師根據(jù)學生實際，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的活動方案. 我在教學中設計“活動單”主要分成四個部分：（1）學習目標 ，（2）活動方案， （3）反思與小結，（4）檢測與反饋. 其中前兩個部分“活動單”上已經給出的內容需要學生課前通過自學獨立完成，后兩個部分課堂上完成. 現(xiàn)就普通高中課程標準實驗教科書（必修4）（蘇教版） 第2.3.2節(jié)“平面向量的坐標運算”第二課時“向量的坐標表示”的教學情況談一談我在教學中對四個環(huán)節(jié)的處理及遇到的問題與反思.

“活動單”設計的思路是先以“單”的形式引導學生自學，這樣就把課堂延伸到了課外，大大提升了課堂的效率. 這就要求我們在設計“活動單”的時候一定不能太難，要讓學生有能力自習，體會到學習的樂趣. 一些較困難的內容可以在課堂上以不同形式給出，不斷地激發(fā)學生學習的興趣. 就像一個相聲演員一樣，要在恰當?shù)臅r間抖出“包袱”. 我在這節(jié)課上的具體做法是這樣的：

一、學習目標：掌握平面向量的坐標表示及坐標運算

這一環(huán)節(jié)是讓學生明確自己自學所要完成的任務.

二、活動方案

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本次活動的設計思路是讓學生通過課本自學掌握向量坐標及運算的定義. 對于以上問題學生可以從課本中輕松得到答案，但是學生是不是真正理解向量坐標及運算的含義呢？我設計了幾個問題在課堂上讓學生分小組討論：

（1）點坐標和向量坐標有哪些異同點？

（2）通過向量坐標可以確定向量在坐標系中的位置嗎？（根據(jù)學生討論的情況請學生上黑板畫一畫）

（3）對于向量減法和模的坐標運算能給出推導方法嗎？（課本已經給出了加法的推導方法，這里讓學生進一步體會向量的坐標運算與前面所講的幾何運算的關系，理解坐標只是向量的另一種語言，其運算的本質是一致的）.

（4）為什么要引入向量的坐標？它和前面所講的向量幾何表示法和運算方法相比有什么優(yōu)勢？

對于一些數(shù)學概念性及建構性的內容我們可以設置一些問題和具體的實例去檢驗學生的理解和掌握情況. 學生在自學中得到的認知可能是淺層次、不深刻的，通過討論和展示使認知得到提升，困惑的問題得到解決. 在此過程中，老師要做到學生能解決的堅決不講，只要在小組的展示過程中適時給出點評以及理論上的總結與歸納即可，這樣既節(jié)約了時間，又突出了重點，給了學生充分的時間，提高了課堂的效率. 活動二：

這兩個題目均是課本例題，在“活動單”的編寫過程中只是修改了一些數(shù)字，目的是使學生通過自學能初步解決這一類問題. 從學生作答的情況看還是比較好的，課堂上對于解答的過程可以不再贅述. 但是對于出現(xiàn)的問題要明確指出，例如書寫表達的規(guī)范等.

對于此類問題更高層次的要求我設計了一組變式教學供學生研究討論，對于第一題追加變式：

（1）λ為何值時，P在x軸上？ P在第二象限？

（2）四邊形OABP能否成為平行四邊形？若能，求出相應的λ值；若不能，請說明理由.

給學生時間作答并分小組討論，展示結果.

在學生初步解決一個簡單問題以后，變式的教學可以極大地激發(fā)學生學習的積極性，開闊學生的思維，也給活動的開展提供了新的素材. 學生在變式的引導下，可以形成對一類問題一般性的解題思路與方法，同時也加強了對問題本質的理解. 在學生討論的過程中會產生很多精彩甚至意想不到的想法，讓學生充分地展示，我想這也是課堂的魅力所在吧.

三、反思與小結

讓各小組總結并相互補充，老師點評并歸納，讓全體學生清楚本節(jié)課學到了什么，有哪些收獲，解決了什么問題，有哪些注意點.

四、檢測與反饋

給出一定時間檢測學習情況，出現(xiàn)問題及時訂正.

以上是我在處理“活動單”上的一些具體做法. 我認為要上好一節(jié)“活動單”的課有一些環(huán)節(jié)是至關重要的，在這些環(huán)節(jié)的處理過程中也會有一些問題和困惑，在這里和大家探討：

（1）“活動單”是先學后教的模式，所以學生在“活動單”的使用上顯得尤為重要. “活動單”將教學的主動權讓給了學生，那么學生是否主動地學習就變得極為重要，所以一定要學生養(yǎng)成主動學習的好習慣. 高質量地完成“活動單”是課堂教學的前提和基礎. 試想，如果“活動單”是學生倉促完成甚至抄襲的，那么后面的各個環(huán)節(jié)也就無從談起了，課堂只能變得低效甚至無效. 那么怎么處理好這樣環(huán)節(jié)呢？我認為首先“活動單”的編寫一定要合理，不能設置一些高難度的問題，要讓學生有興趣有能力去完成. 其次老師的監(jiān)管一定要到位，課前一定要對學生的完成情況有所了解. 再次要對后進學生及時給予幫助. 當然這也是我認為“活動單”較難把握的一個環(huán)節(jié)，特別是對一些自覺性較差的學生，無疑需要老師付出更多的努力.

（2）課堂活動的實效性. 課堂的討論必須是高效的，什么該討論，討論什么內容，討論的時間必須有明確的要求. 所以上課之前教師必須有充足的準備，在討論的過程中要充分地參與，實時地監(jiān)管，確?；顒佑行蚋咝? 當然，人是有個性的，怎么確保每名學生都主動展示？對于一些喜歡獨立思考，或者沒有能力參與討論的學生我們又該如何處理呢？這樣的學習對他們公平嗎？這也考驗了一個教師的能力與智慧.

（3）活動單的教學模式是否適合任何一種課型，適合在每一節(jié)課使用呢？再好的事物，用久了難免也會產生審美疲勞吧？我想“活動單導學”模式的基本理念是：“以人為本，以學習者為主體，讓學生主動參與、樂于探究、善于合作，不斷提出問題、分析問題和解決問題，弘揚人的主體性、能動性和發(fā)展性.”基于這種理念，我認為我們在教學中不應該為任何一種教學模式所束縛，只有不斷總結，勇于創(chuàng)新，結合實際，才能在教育教學的不斷探索中越走越遠.