【摘要】面對我國高校擴招所帶來的師生比嚴重失調(diào)狀況，高師聲樂課程改革風起云涌。筆者通過多年教學實踐，從教學目標、教學理念、當前存在問題、改變現(xiàn)狀策略的思考等方面闡述了個人的見解，想與同仁們共同探討一條高師聲樂課程改革的可尋之路。

【關鍵詞】高師；聲樂課程；改革；感悟

當前，高師聲樂課程的改革在高校擴招的浪潮下風起云涌。由于擴招帶來的師生比嚴重失調(diào)，迫使各高校聲樂課程在教學模式、教材內(nèi)容、教學手段等諸方面紛紛進行改革的嘗試，集體課、小組課、個別課五花八門應運而生，且在教學大綱及教學要求方面無一定式。故每到學期末的聲樂考試（或考查），學生的演唱卻總讓我大跌眼界。

作為一位從教40余年的老教師面對這樣的教學成果，為尋找一條聲樂課程改革的可行之路，不禁想與同仁們共同探討這樣一個問題——高師的聲樂教學主要應解決學生哪些方面的問題？就我個人思考，想首先弄清這樣幾個問題：

一、培養(yǎng)目標

從培養(yǎng)目標來看，聲樂教學究竟要培養(yǎng)怎樣的學生？從聲樂教學培養(yǎng)大綱來看，學生必須：掌握一定的聲樂理論和技能技巧；能對聲樂作品具有一定的分析與理解能力；能勝任中小學演唱教學的范唱與彈奏；能勝任中小學音樂課演唱方面的教學及課外演唱活動的組織與排練。

那么，高師的聲樂教學無論聲樂大課、小組課、小課都應該圍繞這一培養(yǎng)目標來進行教學計劃的制定、教材的選擇、采用合適的教學方式與手段。

二、教學理念

教學理念牽涉到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)的問題。師范院校的培養(yǎng)目標是中小學音樂教師和從事音樂方面的社會人才，它有別與藝術院校的專業(yè)培養(yǎng)目標。因此，在教學理念與培養(yǎng)模式方面都應有別于專業(yè)藝術院校，而具有能勝任中小學音樂教師的特質。

面對《全日制義務教育音樂課程標準》的教材在中小學的廣泛使用；并在實施意見中要求教師能“用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生”；還要求在演唱教學中要結合演唱的實踐活動進行，要創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情景，激發(fā)學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂這樣的需求。高校的聲樂教學應如何結合中小學教學的實際進行合理的課程設計與教學，培養(yǎng)出符合中小學教學需要的音樂師資呢？這就是所有聲樂教師必須面對的實際問題。

筆者認為，首先要更新教學理念，深入了解中小學教學改革實踐的實際狀況，與時俱進，修訂符合實際的人才培養(yǎng)方案。

三、當前存在的問題

當前，高師聲樂教學面對擴招的師生比失調(diào)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了轟轟烈烈的改革潮。例如從一對一的單一模式，變成上大課、小組課、小課的不同模式；內(nèi)容由獨唱曲目，插入了對唱、重唱、小合唱、表演唱等。且都在嘗試中，無一定律。

教材雖五花八門，仍大都沿用傳統(tǒng)的聲樂教材，如高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》，分中國作品與外國作品。以及近期出的各類聲樂教材作為補充。而沒有結合中小學教材進行必要的補充與教學實踐。

面對擴招后的學生普遍基礎較差的現(xiàn)狀，仍采用培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才的方式。而沒能更新教學理念，改變教學方式，以培養(yǎng)中小學教師為目標，從教學方法、教材選擇、教學要求、教學手段方面進行教學改革，致使不少學生失去聲樂學習的信心與興趣。

在聲樂學習中，學生仍以唱方法、唱聲音為主，缺少對作品的理解、分析，因此，難以做到以情帶聲、聲情并茂。

對音樂各科目的學習不能融會貫通。如在樂理、視唱練耳課程學習中對節(jié)奏、節(jié)拍、裝飾音等在聲樂學習中的運用較欠缺；對調(diào)式、調(diào)性在歌曲演唱中如何把握風格很少去關注；對中外音樂史的學習如何運用到對作品的分析理解不夠；對舞蹈課的學習如何運用到歌唱的形體表演中也較少學以致用等等。

四、對改變現(xiàn)狀策略的思考

正對高師聲樂課教改的現(xiàn)狀，如何結合社會需求培養(yǎng)出能深刻領會教育部課改精神并具備相應的技能和能力的師資呢？筆者認為：

聲樂教學應明確培養(yǎng)目標與音樂院校的不同之處——是以具備中小學音樂教師必備技能為主的。因此，在教學的目的、教學的要求、教材的選擇、教學的方式、教學的評價標準等方面，都應該圍繞著培養(yǎng)中小學師資這樣一個目標來進行。再不能與音樂藝術院校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標相混淆。那么，具體的講就是：

（一）教學目的

聲樂課程的教學目的應該是：培養(yǎng)學生具備中小學音樂課歌唱教學的必備能力。如：對所教唱歌曲的分析介紹。這里牽涉到如何去介紹歌曲；如何進行歌曲曲譜與歌詞的分析、理解；范唱歌曲所必備的自彈自唱能力；教學方法的設計與手段的多樣化；組織教學的能力與評價方式等。

（二）教學要求

聲樂課程的教學要求應該是：能在分析理解歌曲的基礎上，情感的運用科學的發(fā)聲方法進行歌唱。并最好對高年級同學要求進行些相互教學的實踐活動，教師在旁進行指導、點評。這不僅能培養(yǎng)學生的教學能力，從中還培養(yǎng)學生的自彈自唱能力、范唱能力、分析問題解決問題的能力、組織教學的能力等。

（三）教材選擇

教材的選擇普修階段應以拓寬學生的視野、多接觸不同風格、不同類型的歌曲為主，歌曲程度不必太深、太難，適當增加中小學課本的歌曲。選修階段可選擇一些中高級聲樂作品，進行個性化教學。

（四）教學內(nèi)容與形式

教學形式可以在一年級上學期開設聲樂大課，講解聲樂具有共性的基礎知識；鑒賞不同類型與風格的經(jīng)典聲樂作品，介紹著名詞曲作家、歌唱家、聲樂教育家，開闊聲樂眼界、提高聲樂鑒賞能力。接著，就可以開設一對二、一對四、一對六（或更多）的小組課至二年級結束。這里主要是以考生入學程度和以什么專業(yè)為主來分的。聲樂基礎較好的學生可上兩人的小組課（即一對二）；基礎一般或較差但又是以聲樂為主或器樂為主聲樂有一定基礎的同學可上四人小組課；以器樂為主沒有聲樂基礎的同學可上六人以上小組課。每學期通過考試還可以進行微調(diào)，好的可升入二人或四人組上課，差的也可降組別，這樣，可激發(fā)學生的學習積極性。教學內(nèi)容最好選擇較普及、大眾化的作品，還可選擇多種形式的作品。如對唱、重唱、表演唱、小合唱等作品，讓學生通過演唱實踐，培養(yǎng)學習興趣，掌握聲樂基本的演唱與多種形式的演唱排練方法。三年級進入聲樂選修階段，可對特別好的學生進行一對一上課，其余享受一對二上課。教學內(nèi)容可因人而異、因材施教。

（五）評價標準

普修階段對學生的要求：主要是看他們對歌曲的理解、把握是否準確；是否能運用科學的發(fā)聲方法準確、完整的詮釋作品；是否能以情帶聲、聲情并茂的歌唱。

選修階段對學生的要求：一是主要看學生對作品及風格的理解與把握是否準確；二是看學生的歌唱狀態(tài)與技能技巧的運用是否正確、嫻熟；三是看學生歌曲的完成度與表現(xiàn)力。

這里特別強調(diào)了：歌曲演唱要在對作品的理解、準確詮釋作品的基礎上；要能運用科學的發(fā)聲方法去表現(xiàn)作品，情感的歌唱。而不是主要唱方法或人唱心不唱，成了沒有感染力的發(fā)聲機器。

綜上所述，高師聲樂課程改革除了必須從社會實際需要出發(fā)，還要從提高學生的就業(yè)能力出發(fā)。這就需要加強學生的演唱藝術實踐。通過不斷的聲樂演唱實踐活動，來鍛煉提高學生的演唱能力、心理承受能力；并通過這些活動培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、與人交往能力等。也只有這樣，他們才能具有社會競爭力，成為社會需要的實用型人才，成為合乎中小學師資需要的后備力量。

參考文獻

[1]全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社出版，2001.7.

作者簡介：陳泓茹，女，南京曉莊學院音樂學院，教授。