未子琴

摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前許多國家都普遍采用的一種教學(xué)理論和方法。由于它在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等方面成效顯著，合作學(xué)習(xí)的推廣與使用日益增多，在新課程改革過程中占據(jù)重要地位。然而，由于合作學(xué)習(xí)策略本身的局限性以及教師、學(xué)生等因素的影響，小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量還有待提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；小學(xué)課堂

一、合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是指一系列能促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)有著顯著的區(qū)別：

（1）小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別在于：小組合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)都必須以小組活動(dòng)為核心。

（2）小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過異質(zhì)分組來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的精誠合作。

（3）小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，而小組合作學(xué)習(xí)是以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的依據(jù)，這樣既培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，又能使每個(gè)學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

為了完成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)效率，越來越多的教師嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課。在課堂上，如果小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得恰到好處，往往會(huì)收獲到事半功倍的效果。然而，由于部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解不夠全面，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用只注重形式，忽視了質(zhì)量；只注重結(jié)果，忽視了過程。

1. 刻意追求形式，缺乏設(shè)計(jì)與組織

合作學(xué)習(xí)正逐步走向課堂，很多教師和學(xué)生都對(duì)合作學(xué)習(xí)有初步的了解，并嘗試使用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些本末倒置的現(xiàn)象，有的教師過分注重分組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織。

2.分組隨意簡(jiǎn)單，合作學(xué)習(xí)效率難以保障

我國的小學(xué)課堂教學(xué)，普遍都是大班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，教室布局受限，因此分組多半采取就近原則。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和人際關(guān)系等方面的差異，進(jìn)行異質(zhì)分組，以保證學(xué)生的全體參與，全體提高。隨意的分組不僅不利于組內(nèi)各成員間的交流與互助，更會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.只追求學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視合作學(xué)習(xí)過程

新課程改革旨在促進(jìn)每個(gè)孩子全面持續(xù)性發(fā)展，而在課堂中，部分教師只關(guān)注小組的正確答案，而忽略了學(xué)生在討論時(shí)是否都積極參與了，是否通過討論、合作得到了知識(shí)擴(kuò)充或能力提高，哪些學(xué)生還需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。教師如果不能全面考慮這些問題，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能通過合作而學(xué)習(xí)。

4.教師未實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，有些教師沒有積極加入到學(xué)生隊(duì)伍中，而是以局外人的姿態(tài)觀望學(xué)生的討論，沒有對(duì)學(xué)生的困惑和疑問加以指導(dǎo)和幫助，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得不到幫助和解決，在一節(jié)課上完后學(xué)生什么也沒學(xué)到。

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)措施

1.教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的含義，國內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了不同的界定。綜合起來包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：①以4～6人的小組為單位，成員基于共同的任務(wù)或目的解決問題；②每個(gè)小組要合理劃分；③小組內(nèi)要有互助氣氛，要進(jìn)行充分交流；④以小組的整體成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。

2.全面了解學(xué)生，合理分組

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要將學(xué)生分成小組。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與專長(zhǎng)，然后再按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。這樣形成的小組各組員之間才能相互影響，互相幫助，共同進(jìn)步。

3.以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與形式

不是所有的課堂內(nèi)容都需要或者適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是一些答案不唯一的開放性問題、具有多種解決方式的探究性問題、個(gè)人較難或不能完成的復(fù)雜問題等時(shí)，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)的需要，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與形式。

4.轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是以教師為主，學(xué)生處于觀眾的位置上。合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生之間通過合作、討論的方式，獲得小組以及個(gè)人的成功。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師因當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者。教師要巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有認(rèn)知，在師生共同參與的環(huán)境中完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（01）.

[2]何惠杭.小學(xué)合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與管理[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（05）.

（作者單位：西華師范大學(xué)）