戴瓊娜

【中圖分類號】G623.5??????????????【文獻標(biāo)識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0014-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了用“經(jīng)歷、體驗、探索”等過程性目標(biāo)動詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真與文本進行對話，吃透數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，講究方法，努力創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極體驗知識形成的過程，體驗探索的艱辛，體驗成功的喜悅，體驗解決問題的策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，體驗、理解、感悟數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)的魅力。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟，自我認(rèn)識，自我升華的內(nèi)化效果。那怎樣才能做到每個學(xué)生都能體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、在主動參與中體驗數(shù)學(xué)的真諦

學(xué)生與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，有一種渴望自己是一個成功者、勝利者的愿望，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種自身的愿望與學(xué)習(xí)動機有機的結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。正如《學(xué)記》所說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！比绻處熌軉l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去理解，引導(dǎo)而不給以牽制;積極鼓勵督促而不強加逼迫;啟發(fā)思考而不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生真正去體驗，學(xué)生才能以一種積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，徹底放飛自己的思維，投入一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生積極的體驗，并在體驗和感悟中主動去思索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

1、提供適合各層次學(xué)生都能參與的問題信息

要做到這一點，教師必須深入了解學(xué)生的實際，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到什么困難，因人而異的提出不同的問題信息，力求使每一個學(xué)生都獲得成功。例如：我在上《梯形的面積》這一課時，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：a、操作。讓學(xué)生用兩個梯形擺成任何圖形，在拼出以學(xué)過的圖形。形成表象，使自由探求有了基礎(chǔ)。b、再現(xiàn)。讓學(xué)生再現(xiàn)平行四邊形、三角形的面積計算方法的推導(dǎo)過程，進行學(xué)習(xí)方法法的遷移。c、嘗試。出示網(wǎng)格中的梯形自己探究梯形的面積計算公式。d、互相交流，展示各種不同的思考方法：有的學(xué)生利用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形得到啟示;有的把一個梯形分成一個三角形和一個平行四邊形求面積;還有的用割補法把梯形轉(zhuǎn)化成長方形、三角形、平行四邊形等，使各層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的成功體驗。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗成功的快樂

學(xué)生頭腦不會自發(fā)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，要做到像教育家蘇霍姆林斯基所說的，“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！庇辛私處煹闹笇?dǎo)，教學(xué)活動就不會盲目進行，就會增強目的性和實效性。例如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”的內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，先指名學(xué)號是5的學(xué)生站出來，然后說：“請學(xué)號和5互質(zhì)的同學(xué)站起來。”話一出口，全班思索，人人參與，而且是思維的參與，大家都要想自己的學(xué)號是否與5互質(zhì)，如此交換不同的學(xué)號，反復(fù)應(yīng)用，學(xué)生便能深入地理解互質(zhì)數(shù)的概念。

二、在實踐中體驗數(shù)學(xué)的奧秘

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系”。當(dāng)然，并不是每堂數(shù)學(xué)課都需要讓學(xué)生自己去體驗，去發(fā)現(xiàn)，這需要教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)教材內(nèi)容，適當(dāng)選擇，讓學(xué)生在具體的實踐中，發(fā)現(xiàn)新知體驗創(chuàng)新，感受“再創(chuàng)造”的探索過程。

例如在教學(xué)?“圓錐的體積計算”的內(nèi)容時，我讓學(xué)生分組進行操作實驗，每組給一個圓柱體和四個圓錐體，而這些圓錐體其中有一個是和圓柱等底等高，其他分別是等底不等高、等高不等底或高底都不等，然后讓學(xué)生做量水的實驗，實驗結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，學(xué)生很快說出圓錐的體積是它等底等高圓柱體積的三分之一。這個結(jié)論不是教師灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生動手、動腦、動嘴，在學(xué)習(xí)活動中通過實驗、體驗、感悟、驗證而形成的。許多有經(jīng)驗的教師都會給予學(xué)生充分的數(shù)學(xué)體驗，讓學(xué)生通過掂一掂建立克、千克的概念;量一量、走一走建立長度單位的概念。

三、在生活中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

陶行知先生提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！睌?shù)學(xué)更是如此，在教學(xué)中我們應(yīng)該鎖定生活，讓學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)“原型”，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，對每個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，是鮮活的、動態(tài)的。

我曾經(jīng)聽過《用字母表示數(shù)》的一節(jié)公開課，老師先讓學(xué)生猜想她的年齡，然后問：當(dāng)你們是1歲、7歲、18歲……時，老師是多少歲？學(xué)生反饋后，老師又提出探究問題：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？學(xué)生交流后，得出了結(jié)論，在學(xué)習(xí)完本課，教師又以游戲方式讓學(xué)生鞏固知識：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿;……在教學(xué)過程中老師用猜老師年齡把學(xué)生完全帶入到生活情境中去，讓他們在現(xiàn)實的生活中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生困惑。并讓學(xué)生自己尋找解決方法，通過發(fā)現(xiàn)、探究、驗證等辦法，學(xué)生親自體驗了知識的形成，而且培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的興趣。同時又給學(xué)生提供了應(yīng)用數(shù)學(xué)的機會，使學(xué)生在不知不覺的快樂中掌握了知識，把書本知識和生活情景有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的理念，要努力營造充分平等、和諧的體驗氛圍，讓學(xué)生通過體驗成功的學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)并非抽象與枯燥，而是充滿誘人的快樂和智慧的魅力。