姜珊

【摘要】數(shù)學(xué)課堂要大力實(shí)施人本主義教學(xué)，以學(xué)生為本，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并為學(xué)生身心的可持續(xù)性發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生們的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0124-02

課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的理念在逐漸更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸得到改善，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正成為課程改革的受益者？這是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀€(gè)人的一些思考。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效性

1、確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念——這是選擇教學(xué)方法的思想前提。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的也是尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的生命，使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的觀念，探尋合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識(shí)的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)”。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

2、教師重視課前備課，掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況——這是選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法。教師是教學(xué)的“主導(dǎo)者”，扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的重要角色。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是做好教學(xué)的前提條件。

3、以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法——這是選擇教學(xué)方法的根本歸宿。教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、計(jì)劃性、目的性，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該改變單一、套路、機(jī)械的教學(xué)模式，“用心”選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效的課堂提問

“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的簡(jiǎn)單問題，或者是有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué)， 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。

三、有效的課堂活動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

所以，在目前的教學(xué)中，教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過程，寓教與樂，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的。

但是，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是否有效，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少明確的活動(dòng)目標(biāo)，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲卻甚少，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固， 更不要提形成知識(shí)的系統(tǒng)性了。所以，為了確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開展活動(dòng)，而教師則應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處， 讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)有所收獲， 這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用， 才是有效的活動(dòng).

四、有效的小組合作

小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。

但是，我們?cè)诼犝n的過程中也經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個(gè)人在發(fā)揮，其它學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩……。一些數(shù)學(xué)課堂過分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。

合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過場(chǎng)的。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：①、分工明確。②、建立機(jī)制。③、適時(shí)引導(dǎo)。

五、有效的課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為，對(duì)于提高課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些教師只注重了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，而忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。比如我們經(jīng)常會(huì)聽到頻繁的“很好”、“真棒”的贊許聲，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，為了“保護(hù)”學(xué)生的自尊心，而回避問題的實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了一種“模糊評(píng)價(jià)”現(xiàn)象，這樣做的后果不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)中我們既要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，又要注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮。所謂導(dǎo)向功能，就是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要指出他“好”在哪里？或問題出在哪里？使評(píng)價(jià)成為一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著有益的方向發(fā)展。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森 《有效教學(xué)十講》