王曉偉

【摘要】語文課堂教學(xué)是一門融合情與境的藝術(shù)，它能夠把認(rèn)知活動(dòng)和感情活動(dòng)結(jié)合在一起。所謂的情境教學(xué)，就是在課堂中，結(jié)合課本或者授課主題、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景、采用某些形式營(yíng)造符合主題的氛圍來進(jìn)行教學(xué)的過程。這樣的形式可以充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也更易激起學(xué)生的感情共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，收獲良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】技校 語文學(xué)科 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0074-02

對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的技校語文教學(xué)而言，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性是應(yīng)該著重探究的基本要素。語文情境教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容，點(diǎn)燃智慧的火花，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。

一、情境教學(xué)模式的涵義

情境教學(xué)模式是指在實(shí)際教學(xué)過程中，通過實(shí)現(xiàn)設(shè)置必備的教學(xué)情境，淋漓盡致的將課文所要描述的情景充分展現(xiàn)出來，最大限度的讓學(xué)生有身臨其境的體會(huì)，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。技校語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)或模式，它的優(yōu)勢(shì)在于能靈活地將課文從“死板”的局面，逐漸轉(zhuǎn)化為充滿活力的、生動(dòng)的傳授；能將課文所講內(nèi)容巧妙的引入，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，真正意義上將語文知識(shí)學(xué)“活”。

二、注重課堂誦讀，創(chuàng)設(shè)有聲情境

朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。教材中許多文章朗朗上口，適于朗讀，教師應(yīng)充分利用語文學(xué)科這一特性，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去感受語言文字所表達(dá)出來的意境。篇幅較長(zhǎng)宜片段朗讀或安排學(xué)生分角色朗讀，如上《雷雨》，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在魯侍萍與周樸園見面的那場(chǎng)中，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周樸園詢問魯侍萍身份的語氣一步步變化的朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)到周樸園的虛偽和無情。這樣做的效果比單純的分析人物特點(diǎn)要好的多，不僅使學(xué)生能參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也能通過朗讀來更好的體會(huì)與把握人物的性格特點(diǎn)，在潛移默化中完成教學(xué)任務(wù)。篇幅短，宜全文誦讀，如教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》應(yīng)指導(dǎo)通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨(dú)立寒秋圖，湘江秋景園，崢嶸歲月圖，中流擊水圖，感受“萬類霜天競(jìng)自由”的蓬勃?dú)庀?，領(lǐng)略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。古代詩詞更應(yīng)采用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生在朗朗吟誦中入情入境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。因此要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，自學(xué)進(jìn)入情境。

三、以多媒體展現(xiàn)情境

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、視聽結(jié)合、信息豐富的特點(diǎn)，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，為學(xué)生提供直接生動(dòng)的感知，迅速有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并以生動(dòng)的具象接通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感。在語文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，往往可以取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營(yíng)造出詩作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習(xí)障礙，輕松地把握作品的思想感情。

例如可以運(yùn)用配樂朗誦體驗(yàn)情感，語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸顯出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體會(huì)作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，組織學(xué)生聽這首詩的配樂朗誦。當(dāng)樂聲響起，學(xué)生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到潯陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動(dòng)聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗(yàn)。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學(xué)《胡同文化》時(shí)，為使學(xué)生深刻理解胡同文化對(duì)北京市民的影響，并能用辯證的觀點(diǎn)看待胡同文化，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：⑴北京市民形成這種文化心態(tài)的原因。⑵用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，你認(rèn)為哪些應(yīng)該發(fā)揚(yáng)繼承，哪些應(yīng)該摒棄。⑶面對(duì)胡同文化的衰敗，作者的感情是復(fù)雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請(qǐng)結(jié)合課文進(jìn)行分析。通過對(duì)這三個(gè)問題的探討，學(xué)生的思考更深入，對(duì)胡同文化有了更全面而客觀的認(rèn)識(shí)。

一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認(rèn)為理所當(dāng)然的事一經(jīng)說出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。在語文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題情境，能激活學(xué)生的思維，能帶活一堂課。

五、創(chuàng)設(shè)拓展性的問題情境，融情升華

葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。 ”在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也要營(yíng)造開放式的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的語言，讓學(xué)生在活學(xué)活用中感受語文的魅力，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生在富有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的問題情境中迸發(fā)情感與智慧的火花，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高語文綜合能力。

在《雨中登泰山》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下拓展性的問題情境：

（1）假設(shè)作者李健吾當(dāng)年帶的年輕人是在座的各位同學(xué)，并請(qǐng)你們做他的攝影師，你最想從哪個(gè)角度去選景呢？并口述拍攝的畫面內(nèi)容，為所選的畫面擬定標(biāo)題。

（2）作者從泰山回來后，為感謝同學(xué)們?yōu)樗麛z影，準(zhǔn)備接受每組同學(xué)2分鐘的采訪，此時(shí)此刻，你想采訪他什么呢？

這樣的題型是開放的，沒有固定的答案，學(xué)生的思維活躍，不僅能借機(jī)小結(jié)本文的寫作特色，也能從中穿透人生哲理，更能讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中回味和思考，在完而未完、意味無窮的境界中無形地延伸了課堂。

除上述所舉之外，還可以通過改進(jìn)教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和探索意識(shí)；利用直觀教具、模型、圖片等創(chuàng)設(shè)輕松愉快與形象逼真的教學(xué)情境，激起學(xué)生感官的興奮，促進(jìn)積極情感的形成并因此產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)；利用游戲、影視、生活中的焦點(diǎn)熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣；合理巧妙地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相溝通相滲透，按需施教等。這些都是可以激發(fā)技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效做法。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！闭Z文教材是美的天地，情感的海洋。只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為情思，因時(shí)制宜，因文制宜，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，情境教學(xué)之花定會(huì)在語文教苑綻放出奪目的光彩。

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