劉敏

摘 要：高職經(jīng)管類專業(yè)是實際性很強(qiáng)的專業(yè)，“經(jīng)濟(jì)法”是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，該類專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)崗位主要面向商事企業(yè)特別是中小企業(yè)，這些崗位都需要具備預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生的能力?；诼殬I(yè)崗位能力需要，本文將從轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊教師的教學(xué)理念，選取職業(yè)崗位能力所需的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及多樣化的課程考核等方面教學(xué)改革，以期更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；高職經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

社會主義市場經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會的任何一項經(jīng)濟(jì)活動都離不開經(jīng)濟(jì)法律的規(guī)范和調(diào)整。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，經(jīng)濟(jì)法律在社會經(jīng)濟(jì)活動中日益發(fā)揮著重要作用，也越來越引起人們的重視，為此，許多高職院校在經(jīng)管類專業(yè)中都開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)法”課程。該類專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)崗位主要是面向商事企業(yè)特別是中小企業(yè)。而隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展完善，企業(yè)之間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)糾紛也越來越多，這些經(jīng)濟(jì)部分或多或少都給企業(yè)造成了一定的經(jīng)濟(jì)損失，其中涉及經(jīng)濟(jì)管理環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)糾紛沾了很大一部分。高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生的能力，這就需要轉(zhuǎn)變高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊教師的教學(xué)理念，選取與學(xué)生就業(yè)崗位能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段與方法，制訂科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)單一，無法全面擔(dān)任教學(xué)任務(wù)

經(jīng)濟(jì)法課程是高職會計、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)能力支撐課，但經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊的教師多為法學(xué)（法律）專業(yè)畢業(yè)，在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中往往更多地注重經(jīng)濟(jì)法律知識的傳授，而對于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的理念則有所缺乏，對教學(xué)所服務(wù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)崗位能力的了解也缺乏全面性。

2.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏崗位能力的針對性

目前經(jīng)管類各專業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有針對不同專業(yè)的崗位能力需要選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇崗位適應(yīng)性不強(qiáng)，相同教學(xué)內(nèi)容適用于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性。這種教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，法律基礎(chǔ)知識掌握也許比較扎實，但實際運用能力較差，難以適應(yīng)職業(yè)崗位要求和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的需要，沒有好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法單一，考核方式陳舊

現(xiàn)階段的教學(xué)方法主要以 “教 ”為 主 ，沒有形成“教 ”與“學(xué)”的良性互動。在實際教學(xué)中，大部分教師基本上以理論知識傳授為主，根據(jù)課本的章節(jié)決定教學(xué)內(nèi)容，只注重知識傳授，重視對法律條文的解釋，整個授課過程以“教”為中心，按部就班地講授課本知識，忽略了對學(xué)生專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，以及學(xué)生參與教學(xué)的積極性調(diào)動。這樣教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生了解和掌握的經(jīng)濟(jì)法知識與他們在實際中運用知識存在著差距，造成“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)。

考核方式單一，基本還是依靠教師試卷出題，學(xué)生被動應(yīng)試，難以真正測試學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力，也使得經(jīng)濟(jì)法作為實踐性非常強(qiáng)的一門課程未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于職業(yè)崗位能力的高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革目標(biāo)

基于經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)崗位能力即預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生能力的需要，從轉(zhuǎn)變高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊教師的教學(xué)理念入手，培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生依法經(jīng)商意識和專業(yè)法律技能。滿足用人單位對學(xué)生法律運用能力的需求，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生對相關(guān)法律知識的訴求，以學(xué)生將來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實踐領(lǐng)域中的工作內(nèi)容和過程作為課程的核心。

三、基于職業(yè)崗位能力的高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革內(nèi)容

1.轉(zhuǎn)變高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊教師的教學(xué)理念

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的是為學(xué)生崗位能力培養(yǎng)服務(wù)，側(cè)重于預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生能力的培養(yǎng)，因此高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)團(tuán)隊首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，熟悉該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位中對法律知識的需求。同時教師應(yīng)加大對企業(yè)經(jīng)營過程的調(diào)研與實踐，提升實踐教學(xué)技能。

2.針對職業(yè)崗位能力需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)符合經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)崗位能力所需，即教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)的契合。對現(xiàn)有適用于各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選取企業(yè)所需的企業(yè)法律知識組成教學(xué)任務(wù)模塊內(nèi)容。

以市場營銷專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群為銷售代表、業(yè)務(wù)主管、市場策劃、產(chǎn)品管理、售后服務(wù)等，這些崗位群需要具備溝通談判、客戶管理、銷售管理、市場調(diào)研等預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生的能力。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容分四大板塊： 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識、市場主體法、市場行為法、市場秩序法，其中，基礎(chǔ)知識主要包括法人、代理、財產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)等營銷活動中必須了解掌握的基本概念；市場主體法主要包括參與市場經(jīng)濟(jì)活動的當(dāng)事人，包括公司、個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)等，要求學(xué)生掌握這些市場主體設(shè)立、運行、管理等過程中應(yīng)遵守的法律規(guī)則； 市場行為法主要包括合同法、擔(dān)保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法等；市場秩序法主要包括反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護(hù)法等。

3.針對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)提高，選擇實踐性強(qiáng)的教學(xué)方法

針對職業(yè)崗位能力的提高，教師應(yīng)靈活多樣地使用各種教學(xué)方法組織實訓(xùn)活動，如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例討論式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)等，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，完成教學(xué)任務(wù)。

以會計專業(yè)為例，通過布置“組建企業(yè)、運作企業(yè)、解決企業(yè)財務(wù)糾紛”等教學(xué)任務(wù)，每個環(huán)節(jié)明確相應(yīng)的理論任務(wù)和實訓(xùn)任務(wù)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每組4-6人。教師將一些原本在課堂上講授的法律知識作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各小組，讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)、去圖書館的方式查閱資料、集體討論任務(wù)的完成方式，最終通過ppt的形式進(jìn)行教學(xué)活動的匯報與總結(jié)。

4. 針對職業(yè)崗位能力的應(yīng)用，選擇多樣化的課程考核方式

課程考核是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)?；诼殬I(yè)能力的經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革需要，打破原來由一張試卷來決定學(xué)生最終成績的考核模式。

知識的卷面考核以客觀題和案例分析題的形式，考查學(xué)生對基礎(chǔ)法律知識的理解能力，占總成績的30%。以企業(yè)真實法律項目為內(nèi)容，學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式完成項目任務(wù)，并進(jìn)行ppt成果匯報，該綜合實踐占考核成績的50 %。以完成綜合實踐過程中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)水平評價，特別是法律職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度的考核，占總成績的20%。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）