陳慶振

【摘要】問(wèn)題，是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的重要因素之一。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，人們才會(huì)去研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。而數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿著無(wú)數(shù)問(wèn)題的學(xué)科，如何在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)教育者的當(dāng)務(wù)之急。本文作者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué) 提問(wèn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0106-01

前言

德國(guó)數(shù)學(xué)家希爾伯特曾說(shuō)過(guò)，只要一門(mén)科學(xué)分支能提出大量問(wèn)題，它就充滿著生命力，而問(wèn)題的缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的衰亡或中止。提問(wèn)這一古老的教學(xué)方式是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常使用的手段之一，教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以及時(shí)知道學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的吸收情況，它能起到輔助教學(xué)的作用。另一方面，問(wèn)題教學(xué)方式容易吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生思維具有啟發(fā)作用，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多方面的鍛煉。在新課改的要求下，數(shù)學(xué)教師如何提高對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法的運(yùn)用，還需要進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)教學(xué)的一些現(xiàn)狀

1.1教師提問(wèn)的問(wèn)題水平不高，有效性差

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)老師會(huì)經(jīng)常用提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的注意力，同時(shí)也是為了開(kāi)拓學(xué)生的思維。但是現(xiàn)在老師普遍采用“一問(wèn)多答”的模式，他們往往只重視結(jié)果，而會(huì)忽略規(guī)律的解釋?zhuān)@樣提問(wèn)比較簡(jiǎn)單僵化，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。再者說(shuō)，一些老師會(huì)有時(shí)突然提個(gè)問(wèn)題，隨心所欲，沒(méi)有明確的目的，容易打亂學(xué)生的思路，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，覆蓋面狹小

在數(shù)學(xué)課上，教師會(huì)提出一些比較有深度的問(wèn)題，實(shí)際上很多都是為了優(yōu)等生而提。深層次的問(wèn)題對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定很快能夠給出答案，這樣一來(lái)學(xué)生之間差距就會(huì)變得更加明顯，無(wú)形中給普通學(xué)生增加了壓力，而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)影響他們的積極性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師提問(wèn)的時(shí)候很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，從而讓課堂陷入尷尬，不利于小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3老師忽略對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)

老師提問(wèn)之后對(duì)學(xué)生做出的答案很少給予點(diǎn)評(píng)，經(jīng)常是答出正確答案就稍微點(diǎn)頭示意，而答出錯(cuò)誤答案就先叫學(xué)生坐下，然后繼續(xù)點(diǎn)下一位，直到聽(tīng)到正確答案為止。與此同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題老師卻很少給學(xué)生進(jìn)行釋疑，對(duì)答出正確答案的同學(xué)也不給予褒獎(jiǎng)，甚至少數(shù)老師為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，還會(huì)打斷學(xué)生的求異思維。這種做法會(huì)消退學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低學(xué)生的自信心，而且老師扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維既不符合新課改的要求，也不利于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。

2.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀提出的解決措施

2.1加強(qiáng)教師在問(wèn)題教學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師提問(wèn)水平

教師提出問(wèn)題的水平較低，有效性較差，而歸根結(jié)底則是教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法領(lǐng)悟不到位。問(wèn)題教學(xué)首先就是準(zhǔn)備問(wèn)題，教師要根據(jù)教材規(guī)定的課堂任務(wù)以及學(xué)生的接受能力來(lái)決定問(wèn)題的內(nèi)容和深淺。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，因?yàn)樾W(xué)生尚處于不成熟階段，所以他們的觀察力及思維方式都需要教師的引導(dǎo)，因此教師的提問(wèn)就更應(yīng)該指向明確，圍繞教學(xué)任務(wù)的提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，否則容易分散學(xué)生的注意力。

2.2擴(kuò)大問(wèn)題的覆蓋面，爭(zhēng)取面面俱到

教師要做到一視同仁才不會(huì)在課堂上提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。提問(wèn)本是全體學(xué)生與老師交流信息的方式之一，所以老師不能以偏概全，要讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生就可以提淺顯的直觀的問(wèn)題，那些中等生可以提鞏固性的提高興趣的問(wèn)題，而對(duì)優(yōu)等生可以提發(fā)散性的綜合性的問(wèn)題以獲得提高。教師考慮到所有學(xué)生，易培養(yǎng)所有學(xué)生積極參與的意識(shí)和高度熱情，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。

2.3注重對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師在經(jīng)過(guò)提問(wèn)、引答后，千萬(wàn)不要忽略理答這一收尾過(guò)程。首先要明確學(xué)生答案的正確性，清楚的給學(xué)生進(jìn)行解答；對(duì)于做出正確答案的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對(duì)于做出錯(cuò)誤答案的同學(xué)可以延時(shí)進(jìn)行判斷；與此同時(shí)，對(duì)任何學(xué)生都要一致對(duì)待，要積極對(duì)待學(xué)生的回答。教師要注重學(xué)生得出問(wèn)題的過(guò)程而不是結(jié)果，提問(wèn)主要是為了讓學(xué)生發(fā)散思維，在此過(guò)程得到啟發(fā)與提升。所以學(xué)生得到錯(cuò)誤答案的過(guò)程才是教師關(guān)注的，教師要一步步地引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向，這才達(dá)到教學(xué)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的實(shí)施，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究投來(lái)了關(guān)注的目光，學(xué)生的主體性地位也被教師們重視起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非個(gè)人先天具備，它可以經(jīng)過(guò)不斷的思考與實(shí)踐中得出，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改良教學(xué)方式，從而才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春霞. 聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的“四大爭(zhēng)論”[J]. 小學(xué)教學(xué)參考. 2012（Z2）5-9

[2]丁國(guó)忠. 數(shù)學(xué)應(yīng)用：對(duì)應(yīng)用題的超越——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)應(yīng)用”編寫(xiě)的幾點(diǎn)思考[J]. 課程.教材.教法. 2010（01）2-7

[3]朱德江. 新課程下“解決問(wèn)題”的教學(xué)與指導(dǎo)策略構(gòu)建（下）[J]. 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）. 2010（10）1-9