安殿洪 等

【中圖分類號(hào)】G451. 6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0088-01

智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。智力不是以整合的方式存在的，而是以相對(duì)獨(dú)立的、多元的形式存在的。

學(xué)校要發(fā)展，必須有自己的特色，只有培育出一批有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師，并由她們推廣開來，才能打造出有特色的名校。

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。因此，我們把教學(xué)風(fēng)格界定為教師個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式。

一、教學(xué)風(fēng)格形成的基本規(guī)律

1、實(shí)踐性和長(zhǎng)期性。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善、成熟的過程，它要求教師在教育教學(xué)過程中不斷探索、反復(fù)實(shí)踐、逐步完善，最終形成自己的風(fēng)格。 2、個(gè)性和共性。共性指教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律、原則和方法。個(gè)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中將自己的思想、理論與技巧等融進(jìn)教學(xué)過程中，從而形成學(xué)生樂于接受的并有自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。 3、穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格是老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的，并經(jīng)常表現(xiàn)出來的習(xí)慣性的教學(xué)定勢(shì)。

教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展形成的，也是在發(fā)展中完善的。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性是相對(duì)的，發(fā)展性是絕對(duì)的。

二、影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素

影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素包括：

思想觀點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、道德情感、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、審美情趣、生活經(jīng)歷、方法技巧、學(xué)段學(xué)科、學(xué)校環(huán)境、性別教齡、師生關(guān)系……

教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)風(fēng)格形成因素的多樣性。在教學(xué)的整體過程中，形成教學(xué)風(fēng)格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個(gè)多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將形成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動(dòng)因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基；主觀能動(dòng)因素和外界因素則對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用。

（1）職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的文化基礎(chǔ)；一般認(rèn)知特征、意向性特征和個(gè)性心理特征構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)；文化知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)是形成教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素。

（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格的必要前提；對(duì)教學(xué)藝術(shù)的主觀追求和探索則是教學(xué)風(fēng)格形成的重要途徑；教學(xué)藝術(shù)的主觀追求構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的主觀能動(dòng)因素。

三、在實(shí)踐中探索出形成風(fēng)格的有效方法與途徑

1、夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)

（1）不斷學(xué)習(xí)，吸收內(nèi)化。學(xué)習(xí)是教師夯實(shí)專業(yè)成長(zhǎng)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。（2）借助外力，苦練內(nèi)功。（3）反思中成長(zhǎng)，感悟中提高。任何一項(xiàng)工作如果不加以反思和提煉，都會(huì)成為日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)逐漸喪失其應(yīng)有的活力，教育更是如此。（4）展示個(gè)性，提供舞臺(tái)。學(xué)校定期組織不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同風(fēng)格的教學(xué)觀摩活動(dòng)，為教師提供展示自我的舞臺(tái)，并通過運(yùn)作分析會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，促使教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性工作，共同成長(zhǎng)。

2、營(yíng)造開放學(xué)術(shù)氛圍

教師個(gè)性化風(fēng)格的形成需要寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，而這良好氛圍的營(yíng)造主要靠學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能把眼光僅僅盯著升學(xué)率，而是以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，把形成教師個(gè)性化風(fēng)格作為培訓(xùn)、提高教師教學(xué)水平的重要手段。

（1）獨(dú)具慧眼，因勢(shì)利導(dǎo)。

（2）以教研帶科研，以科研促教研

3、用行動(dòng)煉就風(fēng)格

分析教師教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展方向：

1、定性——幫助教師分析教學(xué)個(gè)性

教學(xué)風(fēng)格因個(gè)性而獨(dú)特，教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)志。

2、定向——幫助教師確定發(fā)展方向

3、定法——幫助教師設(shè)計(jì)發(fā)展路徑

三段法：模仿——探索——?jiǎng)?chuàng)造

A、從模仿開始：模課——在學(xué)習(xí)中起步

模仿著名專家和學(xué)者，名家高手；模仿身邊教師中學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的教師。在學(xué)習(xí)中要求教師結(jié)合自己的實(shí)際教情與學(xué)情對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。

B、從模到磨：磨課——在探索中磨煉

好課還需磨礪出?！澳フn”，即：同一節(jié)課，課題組年輕教師先上成型課；在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下進(jìn)行反思，在平行班級(jí)上提高課；再次在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下反思，上完善課。

C、從磨到悟：悟課——在創(chuàng)造中升華

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐不僅使每位教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這項(xiàng)課題研究真正的受益者還是學(xué)生。

學(xué)生在教師個(gè)性化教學(xué)的引導(dǎo)下，發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，不拘泥于統(tǒng)一、規(guī)范化的要求。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的研究與實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)風(fēng)格形成過程》 ——周榮銓

[2]《名師成長(zhǎng)方式與教學(xué)風(fēng)格談》 ——薛法根

[3]《教學(xué)風(fēng)格與教師個(gè)性》 ——閆德明

[4]《多元智能教育》 ——孫慶均楊明月