農(nóng)斯穎

【摘要】教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有利于教師教學(xué)思想的神話，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，能加快教師的成長速度。對教學(xué)風(fēng)格的研究對教師的專業(yè)化發(fā)展有很大幫助。本文旨在對我國教師教學(xué)風(fēng)格的研究進(jìn)行回顧，總結(jié)評述已取得的研究成果，并展望未來的研究前景。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格 研究綜述

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0191-02

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義，專家學(xué)者們持有很多不同的看法。程少堂（1988）認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格，決不是教學(xué)方式方法的簡單機(jī)械的重復(fù)，而是教師有意無意地，在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦地反復(fù)地實(shí)踐，而最終形成的一種既獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。李如密（2002）認(rèn)為，所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。李如密（2001）認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格，是優(yōu)秀教師們追求的最高境界，是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)，是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有利于教師教學(xué)思想的深化，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，能加快教師的成長速度，還會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，對教學(xué)風(fēng)格的研究對教師的專業(yè)化發(fā)展有很大幫助。

我國對教學(xué)風(fēng)格的研究起步較晚，始于20世紀(jì)80年代末。本文旨在對我國教師教學(xué)風(fēng)格的研究進(jìn)行回顧，總結(jié)評述已經(jīng)取得的研究成果，并展望未來的研究前景。

一、中國教師教學(xué)風(fēng)格研究狀況

1.研究數(shù)量。自1988年程少堂發(fā)表《教學(xué)風(fēng)格論》至今，國內(nèi)共發(fā)表關(guān)于教學(xué)風(fēng)格研究的論文51篇。由于篇幅有限，也出于對已發(fā)表的論文進(jìn)行清晰梳理，本文僅對其中的38篇研究教學(xué)風(fēng)格的文章進(jìn)行分析。在這38篇論文中，按照發(fā)表時(shí)間的順序，1988年有1篇，1995年2篇，2001年2篇，2002年3篇，2003年1篇，2004年2篇，2005年2篇，2006年4篇，2007年3篇，2008年3篇，2009年3篇，2010年5篇，2011年5篇，2012年5篇。由以上數(shù)據(jù)可以看出我國教學(xué)風(fēng)格的研究情況：1）我國對教學(xué)風(fēng)格研究可以分為兩個(gè)階段。2000年以前，我國已經(jīng)開始了對教學(xué)風(fēng)格的研究，但是成果很少，一共只有3篇，說明此階段教師、學(xué)者們不太注重對教學(xué)風(fēng)格的研究；2000年以后，對教學(xué)風(fēng)格的研究成果數(shù)量較之前有了很大增長。2）關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究成果少。盡管2000年后對教學(xué)風(fēng)格的研究成果較之前有了比較大的增長，但每年的論文數(shù)量都不到10篇，研究成果較為零散。說明從總體上來說，對教學(xué)風(fēng)格的研究并沒有得到足夠多的重視。

2.研究側(cè)重面。6篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的觀念與內(nèi)涵，占總數(shù)的15.79%；3篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的分類，占總數(shù)7.89%；16篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的形成，占總數(shù)的42.11%；2篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格與其它因素的關(guān)系，占總數(shù)的5.26%； 9篇探討了教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配問題，占總數(shù)的23.68%；2篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)的影響，占總數(shù)的5.26%。

3.研究方法。在這38篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格研究的論文中，25篇屬于思辨性論文，占總數(shù)的65.79%；13篇屬于實(shí)證性論文，占總數(shù)的34.21%。其中，7篇采用問卷調(diào)查法；1篇采用個(gè)案研究法；4篇采用混合法；1篇采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。

二、研究成果呈現(xiàn)

1.針對教學(xué)風(fēng)格的觀念與內(nèi)涵的研究。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的觀念與內(nèi)涵的研究有7篇，均為思辨性論文。程少堂（1988）討論了教學(xué)風(fēng)格的定義和共性，并提出了關(guān)于追求教學(xué)風(fēng)格時(shí)應(yīng)遵循的幾條原則。李如密（2001；2002；2004）探討了教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體，教學(xué)風(fēng)格的價(jià)值，教學(xué)風(fēng)格論的對象和意義、理論基礎(chǔ)及研究方法，并詳細(xì)探討了教學(xué)風(fēng)格特征中穩(wěn)定性和發(fā)展性。夏韶華（2002）提出，教學(xué)風(fēng)格具有獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性及發(fā)展性。馬建寧和李建祥（2003）討論了教學(xué)風(fēng)格的特征及其內(nèi)涵。

2.針對教學(xué)風(fēng)格類型的研究。探討教學(xué)風(fēng)格分類的論文有3篇。李新宇（1995）提出教學(xué)風(fēng)格的基本類型有：活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)。李如密（1995）探討了教學(xué)風(fēng)格分類的意義、教學(xué)風(fēng)格的分類標(biāo)準(zhǔn)與方法及教學(xué)風(fēng)格的基本類型及特點(diǎn)。張德松（2006）把教學(xué)風(fēng)格分為情感型的教學(xué)風(fēng)格、主導(dǎo)型的教學(xué)風(fēng)格、主言型的教學(xué)風(fēng)格、主謀型的教學(xué)風(fēng)格、生態(tài)型的教學(xué)風(fēng)格及邏輯型的教學(xué)風(fēng)格。在這三篇論文中，只有李如密探討了教學(xué)風(fēng)格分類的標(biāo)準(zhǔn)。

3.針對教學(xué)風(fēng)格的形成的研究。有關(guān)教學(xué)風(fēng)格形成的論文一共有16篇。其中5篇探討了教學(xué)風(fēng)格的形成階段，另外11篇探討了教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑。

（1）教學(xué)風(fēng)格形成階段的研究

王偉（2004）認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：建立基礎(chǔ)、初具風(fēng)格、形成特色、自成一家。張平（2005）認(rèn)為“入格”、“立格”、“破格”和“無格之格”是教師教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)基本階段，也是教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。李凌（2006）對模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段及有風(fēng)格教學(xué)階段進(jìn)行了探討。張波和匡美蘭（2011）認(rèn)為教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須以明確的認(rèn)知為前提，以深厚的文化積淀和教育理論為支撐，學(xué)習(xí)模仿和實(shí)踐探索是青年教師教學(xué)風(fēng)格形成的必要途徑，獨(dú)立創(chuàng)新是青年教師教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。王紅艷（2010）以個(gè)案研究的方法探討了一名新手教師對教學(xué)風(fēng)格的摸索，發(fā)現(xiàn)該新手教師教學(xué)風(fēng)格的形成經(jīng)歷了無意識到有意識的過程，分析了其實(shí)踐性知識的生成。

（2）教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑的探究

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑的論文一共有11篇，其中思辨性文章8篇，實(shí)證性論文3篇。

張?zhí)鞂殻?001）探討了教學(xué)風(fēng)格形成的條件：要進(jìn)行豐富的理論準(zhǔn)備；要熱愛教育事業(yè)和學(xué)生；發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢；學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合。賀雯（2008）從教室自身、教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)手段三個(gè)角度探討了形成和發(fā)展積極、高效教學(xué)風(fēng)格的策略。張曉輝和李如密（2009）探討了教學(xué)風(fēng)格的影響因素及其結(jié)合機(jī)制，為教學(xué)風(fēng)格影響因素的作用方式提供了新視野。朱麗梅（2009）探討了英語教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)要從教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智兩方面的培養(yǎng)入手。劉瑩（2010）探討了教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素和外在因素，并由此提出了教學(xué)風(fēng)格形成的途徑。王昕（2010）探討了英語教學(xué)風(fēng)格的文化內(nèi)蘊(yùn)，從文化心理準(zhǔn)備和文化基本路向兩個(gè)方面探討了教學(xué)風(fēng)格的形成。李源田、朱德全和楊鴻（2010）探討了名師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，認(rèn)為要形成教學(xué)風(fēng)格就要美于讀、樂于聽、敏于看、精于做、習(xí)于思、勤于寫、巧于說和善于處，很有實(shí)際意義。陳志科（2012）討論了在教師專業(yè)發(fā)展過程中如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

徐麗華和傅亞強(qiáng)（2005）以問卷的調(diào)查法研究了不同因素，如學(xué)校類型、學(xué)校性質(zhì)、性別、教齡、教學(xué)科目、不同教育階段對教學(xué)風(fēng)格形成的影響。劉靜（2011）通過混合法（訪談和課堂觀察）調(diào)查了中學(xué)英語教師教學(xué)風(fēng)格形成的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前只有一部分中學(xué)英語教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，大部分教師都沒有認(rèn)識到教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格影響的重要性。史曉婕（2012）以個(gè)案研究的方式探討了師徒制下青年教師教學(xué)風(fēng)格形成的促進(jìn)機(jī)制。

4.針對教學(xué)風(fēng)格與其它因素相關(guān)性的研究。關(guān)于研究教學(xué)風(fēng)格與其它因素的關(guān)系的文章有2篇。賀雯（2007）以問卷調(diào)查法對中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格與工作滿意度之間存在密切的關(guān)系，對工作的滿意度越高，教師越可能具有立法型、評判性、激進(jìn)型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格。同年，賀雯又以問卷調(diào)查法對教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效能感進(jìn)行研究，指出高個(gè)人教學(xué)效能感的教師明顯傾向于具有立法型、激進(jìn)型、整體型、局部型和評判型等相對復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率較高的教學(xué)風(fēng)格。

5.針對教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配情況的研究。共有9篇文章對教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配情況進(jìn)行了研究。崔林（2002）對88名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了教與學(xué)的不匹配經(jīng)常出現(xiàn)在英語課堂里，并由此提出了通過教與學(xué)的匹配來提高英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果的建議。

韓美竹和席靜（2006）對臨汾市五所高中高一年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了問卷調(diào)查，討論了高中英語教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及二者間差異、不同水平高中英語教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)和二者間的差異，最后得出目前高中英語教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格還存在相當(dāng)程度的失配現(xiàn)象這一結(jié)論。謝元花（2006）以混合法（問卷、訪談和觀察法）探討了外語課堂學(xué)生沉默的原因，由此提出了相對的教學(xué)風(fēng)格。劉友桂（2007）采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究教育學(xué)的風(fēng)格匹配對非英語專業(yè)學(xué)生的英語成績提高是否存在顯著的影響，結(jié)果表明教與學(xué)風(fēng)格匹配并不直接影響學(xué)習(xí)者成績。熊明麗（2008）探討了教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的途徑，并探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生青睞的教學(xué)風(fēng)格。宋丹（2009）通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的思考，提出了教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的協(xié)調(diào)措施。孫傳文（2010）探討了教師形成教學(xué)風(fēng)格的意義，并探討了新課程背景下教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑。張智（2011）對高中英語課堂教學(xué)風(fēng)格失配情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格失配的類型。孫娜（2011）對大學(xué)英語教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配狀況進(jìn)行了定量研究和定性研究，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在不同程度的沖突，并提出了緩解沖突的建議。

6.針對教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)的影響的研究。有關(guān)教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)的影響的文章共有2篇，都是實(shí)證性論文。韓美竹和習(xí)靜（2008）以問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法對教與學(xué)的風(fēng)格匹配情況對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)成績較好。周先彥彤（2011）對大學(xué)英語教師教學(xué)風(fēng)格對非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行了定性研究和定量研究，發(fā)現(xiàn)專家型和正式權(quán)力型的教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有抑制作用，個(gè)人示范型的教師對自主學(xué)習(xí)能力影響一般，協(xié)調(diào)者型和授權(quán)者型教師能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、中國教師教學(xué)風(fēng)格研究中存在的問題

1.思辨性研究多，實(shí)證性研究少。在38篇文章中，思辨性論文占了25篇，實(shí)證性論文占了13篇。思辨性論文主要探討了教學(xué)風(fēng)格的觀念和內(nèi)涵、類型、形成等問題，對教學(xué)風(fēng)格的理論研究有一定的幫助。但相比之下，我國針對教學(xué)風(fēng)格的實(shí)證研究數(shù)量偏少。若能針對教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)證研究，教師就能解決教學(xué)中的許多實(shí)際問題。

2.使用的研究方法種類不均衡。13篇實(shí)證性論文中，7篇采用問卷調(diào)查法；1篇采用個(gè)案研究法；4篇采用混合法；1篇采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。問卷調(diào)查法的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于混合法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案研究法。

3.有針對性的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格的研究少。在思辨性論文中，無論是在教學(xué)階段的劃分還是在教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑的探討中，都沒有有針對性地具體指向不同的學(xué)科。每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同，采取的教學(xué)方法也不同，對教學(xué)風(fēng)格的研究應(yīng)針對不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

4.研究對象不均衡。對教師教學(xué)風(fēng)格的研究有3篇，對高中學(xué)生風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的研究有3篇，對非英語專業(yè)學(xué)生的研究有3篇，對英語專業(yè)的學(xué)生的研究有1篇。對教學(xué)風(fēng)格的研究對象范圍較狹窄，主要集中在大學(xué)生和高中生，沒有針對中小學(xué)生的研究；還應(yīng)增多對不同對象的實(shí)證研究。

四、對今后教學(xué)風(fēng)格研究的展望

1.研究的范圍要拓寬，對中小學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生、英語專業(yè)學(xué)生及研究生的研究要進(jìn)一步加強(qiáng)，這有利于解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

2.針對不同學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究。每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同，不同學(xué)科的教師的教學(xué)風(fēng)格也是多種多樣的。

3.教學(xué)風(fēng)格的有效性問題：教師的教學(xué)風(fēng)格是否對學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面有影響？以及如何影響？

4.新課改背景下教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與調(diào)整的問題：在新課改背景下，如何按照新課改的要求，根據(jù)新課標(biāo)的要求形成新的教學(xué)風(fēng)格或是調(diào)整原來的教學(xué)風(fēng)格？

5.關(guān)于90后大學(xué)生對教師風(fēng)格的喜好話題?，F(xiàn)在的大學(xué)生以90后為主體。由于成長環(huán)境的不同，90后大學(xué)生對教師風(fēng)格的喜好可能也不一樣。有針對性地研究90后大學(xué)生對教師風(fēng)格的喜好，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

6.教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)性。教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有相關(guān)性？如何通過教師的教學(xué)風(fēng)格來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)很值得思考的問題。

7.新手型和熟手型的教師風(fēng)格有沒有什么差異？如果有，差異表現(xiàn)在什么方面？

綜上所述，對教學(xué)風(fēng)格的研究，無論是從廣度還是深度上還有很大的發(fā)展空間。希望在未來的研究中，有更多的研究者投入到這個(gè)領(lǐng)域，有更多有影響的成果發(fā)表。

參考文獻(xiàn)：

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