肖晨晨

【摘要】目前初中學生在學習英語時，會碰見諸多問題，對英語接觸較少，因此沒有形成良好的英語學習方法，這就要求初中英語教師能正確引領(lǐng)學生邁進英語學習的大門。新課改背景下對初中英語教學提出了新要求和新挑戰(zhàn)，英語教師要改變之前傳統(tǒng)的教學模式，始終堅持以學生為中心，尋找新的教學模式。情境式教學是一種新的教學模式，該方法主要在教學中為學生創(chuàng)造一種教學氛圍和語言環(huán)境?？墒箤W生更好的感知語言的魅力，從而更加快速地掌握語言知識點，提高語言能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學 初中英語 英語教學

隨著社會的高速發(fā)展，社會對于英語能力的要求是逐漸提高，家長和學校對于英語教學的關(guān)注度超越了其他學科，加強和促進英語教育教學已成為適應(yīng)國內(nèi)和國際形式的需要。而情境式課堂教學，作為英語教學中的一種新興方式，已經(jīng)越來越受到廣大師生的歡迎。下面介紹一下英語教學中的不同板塊是如何與情境教學法相結(jié)合的。

一、音樂欣賞促進英語聽力學習

傳統(tǒng)提高英語聽力的方法是大量進行聽力練習，枯燥的聽力教材很容易讓學生失去興趣，甚至對學生產(chǎn)生“催眠”作用，針對這種現(xiàn)象，可以結(jié)合音樂。音樂對大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結(jié)合的方式能使學生積極參與教學活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以VCD或MTV，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺；對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。

二、情景表演和英語背誦

背誦是令大多數(shù)學生厭惡的任務(wù)，背誦的英語句子經(jīng)常出現(xiàn)少詞串句的現(xiàn)象。怎樣才能讓學生愛上背誦，樂于背誦呢？當然要找情景表演來幫忙了。情景表演可分為：課文對話，根據(jù)課文改編的短劇以及每節(jié)課開場的Daily report。尤其是根據(jù)課文改編的英語短劇，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的語言實踐能力，強化了他們的學習興趣。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)他們的熱情。

例如，在講解《We love all four seasons》時，挑選學生進行情景對話：

A同學對大家提出問題：Do you like spring？ What does spring make you think of？

B同學回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.

這時B同學可以根據(jù)條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點水。

C同學回答：Spring makes me think of animals. Some of them sleep for the whole winter.

這時C同學可以模仿冬眠的小動物睡覺的樣子。

這樣變單調(diào)、枯燥、無意義和念經(jīng)式的背書為創(chuàng)設(shè)特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學生歡迎，效果不錯。

三、語法學習和情景教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的語法教學就是教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生則是在臺下奮筆疾書的記錄，而往往當學生用筆記完之后，如果不再去看一遍，完全不記得教師講了什么。要想準確深刻的記憶語法知識，應(yīng)當將語法放到句子中讓學生掌握。在教語法時，老師盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學生理解運用的情境。比如在教學形容詞的比較等級時，可以拿班上的學生舉例來創(chuàng)設(shè)真實的情境：比較學生書本的多少、個子的高矮、身體的胖瘦、跑步的距離的遠近等等，這樣學生感覺很真實，也覺得學起來很簡單，語法規(guī)則也在運用中不知不覺地記憶下來。

四、游戲法記憶單詞

詞匯是英語學習中最基本的組成要素。學好英語的關(guān)鍵是多記單詞，記牢單詞，學以致用。這要借助于良好的記憶方法，有了好的學習方法，能夠幫助學生在有限的時間內(nèi)輕松、快速、高效地記牢單詞。很多學生都抱怨單詞記不住，背完就忘，其實背誦單詞有許多方法，如對比記憶法。把意思相反或相對的詞或詞組放在一起對比記憶，如：short—long fat—thin careful—careless at first—at last等；把同義詞、近義詞進行對比記憶，如：be careful—look out take crate of-look after等；同音詞對比記憶，如：too—two—to know—no high—hi four—for等。還可以將單詞放在游戲當中，讓學生記憶復(fù)習。比如，可以把全班學生分成四組，讓他們競賽，從A-Z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利！于是學生們?nèi)駞⑴c，熱鬧非凡，動字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結(jié)束之后，找出其中幾個生僻單詞問他們是否還記得，如果80%的人都能準確說出它們的中文意思，那么比賽也就算達到要求了。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的英語學習過程是十分枯燥乏味的，因此大多數(shù)的學生對于英語學習有抵觸心理，情境教學中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的：教師要創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，在跟學生的授課交流中盡量用地道準確的英語；營造真實的學習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學生生活；充分利用多媒體的教學手段、非語言手段（如動作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實物，盡量避免讓學生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。

【參考文獻】

[1]王丹.新課程理念下初中英語情景教學研究[D]. 東北師范大學 2010

[2]李愛華.初中英語情景教學法實效性研究[D]. 東北師范大學 2010

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