常雪

摘 要：近年來隨著心理學(xué)理論的研究不斷深入和完善，心理學(xué)理論在各行各業(yè)都有涉及。心理學(xué)原理在教師有效教學(xué)中也發(fā)揮了很大的作用。研究表明，一些心理學(xué)概念、規(guī)律和過程都被視為有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師若能將這些心理學(xué)原理與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，使教學(xué)變得更加有效便容易很多。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)原理；有效教學(xué)；應(yīng)用

一、“注意”原理的應(yīng)用

在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一堂課下來只有部分學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，還有一部分學(xué)生會(huì)不同程度或者完全未理解教學(xué)內(nèi)容。同一個(gè)班的學(xué)生，智力不會(huì)有明顯的差異，學(xué)生的注意力不同是出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。善于組織學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，分為有意注意和無意注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要做一定意志上的努力的注意。

有意注意雖然主要依靠學(xué)生自身的意志，但是常常服從于活動(dòng)的任務(wù)，因此教師也可以通過抓住引起和保持有意注意的這一要點(diǎn)，幫助學(xué)生集中注意力。教師要明確每一次課時(shí)的授課目的，確保學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)過程中指出教材的關(guān)鍵和難點(diǎn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)。

無意注意是無目的、無需意志努力的注意，通常由刺激物的特點(diǎn)所引起。提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，某幼兒教師在一節(jié)科學(xué)領(lǐng)域的課“神奇的水”中，以“魔術(shù)”的形式喚起學(xué)生的無意注意，而這種無意注意經(jīng)過持續(xù)保持，最終會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻?/p>

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于操縱學(xué)生的兩種注意規(guī)律，盡量多采取一些能夠提高學(xué)生注意力的策略，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、“期望”原理的應(yīng)用

教師期望效應(yīng)表明，教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有巨大影響力。每個(gè)學(xué)生都有一股內(nèi)在隱藏的潛力，即每一個(gè)學(xué)生都有充分展現(xiàn)自我，超越自我的欲望。以羅森塔爾教授為首的心理專家們研究證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠滿足其期望，并且這個(gè)目標(biāo)經(jīng)過努力是可以實(shí)現(xiàn)的，就會(huì)激發(fā)力量，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師首先應(yīng)當(dāng)客觀地分析學(xué)生的潛質(zhì)，期望一個(gè)合理的進(jìn)步空間。新加坡電影《小孩不笨2》中的郝老師十分珍視學(xué)生們的進(jìn)步，哪怕成績(jī)提高了1分，都會(huì)給予關(guān)注和表揚(yáng)，感受到期望和關(guān)注的學(xué)生，形成了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與之相反的教華文的符老師卻認(rèn)為“差生”就是“爛蘋果”，學(xué)生的自尊與自信一點(diǎn)點(diǎn)被打擊沒了，最后自暴自棄。

三、“記憶”原理的應(yīng)用

記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。形成記憶的過程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)或回憶三個(gè)基本過程。教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生是否記住教師所教。

識(shí)記是人腦對(duì)事物作出區(qū)分識(shí)別并留下大致印象的過程，是記憶的首要過程。心理實(shí)驗(yàn)證明，最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。教師在教學(xué)過程中如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，從第一步就給予學(xué)生深刻印象，以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，在整個(gè)記憶過程中至關(guān)重要。而學(xué)生對(duì)待新的教學(xué)內(nèi)容，要盡量保持集中注意力，因?yàn)殄e(cuò)過了識(shí)記環(huán)節(jié)，就無從談起保持記憶。在識(shí)記過程中取得良好效果，就可以順利進(jìn)入保持環(huán)節(jié)。

保持是識(shí)記過的內(nèi)容在頭腦中的積累、儲(chǔ)存和鞏固的過程，計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)芯片對(duì)任何信息都能做到永久保存，而人腦需要不斷復(fù)習(xí)才能記牢。這一過程中教師可以適當(dāng)采取一些記憶方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)記憶效果。例如，某解剖學(xué)教師編的人體12對(duì)腦神經(jīng)口訣：“一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下在后面?！备鶕?jù)艾賓浩斯對(duì)記憶的研究，發(fā)現(xiàn)記憶中的遺忘具有“先快后慢”的規(guī)律。教師要在課后及時(shí)進(jìn)行短期快速的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，其后調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)頻率，直至鞏固記憶。對(duì)于所學(xué)知識(shí)，記得越多越牢固，自然有效提高教學(xué)。

四、“強(qiáng)化”原理的應(yīng)用

強(qiáng)化是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。強(qiáng)化理論在教學(xué)中有諸多用途。在課堂教學(xué)中，教師要合理地應(yīng)用強(qiáng)化理論，以促使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。教學(xué)中，用得比較多的是“正強(qiáng)化”，它可簡(jiǎn)單理解為給予一種好的刺激，使希望的行為重復(fù)出現(xiàn)。例如，班級(jí)里總會(huì)存在某一類學(xué)生，他們介于聽課與不聽課之間，要想讓他們聽課大于不聽課的時(shí)間，可以抓住他們聽課并積極回應(yīng)教師的時(shí)刻為契機(jī)，及時(shí)給予表揚(yáng)和認(rèn)可，次數(shù)適當(dāng)，讓其充分意識(shí)到認(rèn)真聽課和積極地回應(yīng)能夠得到老師的贊許。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要能夠針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用心理學(xué)原理，讓心理學(xué)原理為有效教學(xué)更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：吉林女子學(xué)校）