李淑珍　武飛　馬躍宇　鄭志亮

【摘要】目的：通過多媒體與板書教學(xué)2種方法不同整合的教學(xué)效果比較，篩選出一種適合《組織胚胎學(xué)》更有效的教學(xué)方法。方法：對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況研究，采取《組織胚胎學(xué)》結(jié)業(yè)成績t檢驗(yàn)；對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)提高的研究，采取調(diào)查問卷各項(xiàng)目例數(shù)卡方檢驗(yàn)。結(jié)果：學(xué)生對(duì)多媒體為主和板書為主的教學(xué)整合都比較認(rèn)可，但多媒體為主的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和有助于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，學(xué)生更偏愛多媒體為主的教學(xué)方法。結(jié)論：多媒體為主的教學(xué)方法更有利于《組織胚胎學(xué)》教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 多媒體教學(xué) 板書教學(xué) 有效整合

【基金項(xiàng)目】內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（編號(hào)NJZC14407）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0133-02

多媒體教學(xué)和板書教學(xué)一樣，既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。如多媒體可將知識(shí)通過動(dòng)畫、視頻、圖像、模擬現(xiàn)場等多種媒體信息傳授給學(xué)生，集圖、文、聲、像為一體，更容易地設(shè)計(jì)出師生交流的話題、情境，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。但任何科技都是一把雙刃劍，多媒體教學(xué)也有缺點(diǎn)。比如：多媒體按事先設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué)，課堂上缺乏教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)變發(fā)揮的空間，不利于公式的推理和演算過程的展示，限制了學(xué)生想象、歸納、推理能力的培養(yǎng)，可能使學(xué)生變?yōu)闇\思維型的人[2-4]?，F(xiàn)代研究表明[5]，應(yīng)將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)有效地整合。教育心理學(xué)也告訴我們：人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25%。如果同時(shí)使用這2種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65%[4]。所以教師應(yīng)將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到有效地整合。那么，多媒體教學(xué)和板書教學(xué)如何進(jìn)行有效地整合，整合多大程度才算有效？仍值得教師實(shí)踐和探索。筆者以本校部分專業(yè)、部分班級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程教學(xué)分別采用了多媒體和板書教學(xué)2種方法不同程度的整合，從中篩選一種更有效提高教學(xué)質(zhì)量的整合方法。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本試驗(yàn)研究對(duì)象為烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一年級(jí)84名學(xué)生，每班各43人，前期研究兩個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績不存在差異（P<0.05）。

1.2 研究內(nèi)容及方式

在《組織胚胎學(xué)》課程授課使用2種不同的教學(xué)方法：一班使用了多媒體教學(xué)為主，板書為輔，板書只對(duì)知識(shí)體系的框架進(jìn)行總結(jié)（以下簡稱多媒體為主的教學(xué)）；二班使用板書為主，多媒體為輔，多媒體只展示顯微圖片和作用機(jī)制動(dòng)畫等（以下簡稱板書為主的教學(xué)）；授課教師為同一為教師，其余教學(xué)方法都一樣。課程結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生結(jié)業(yè)成績進(jìn)行比較，同時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，共20個(gè)項(xiàng)目采用三級(jí)（很好、較好、好）評(píng)價(jià)法。要求學(xué)生按照自己的體會(huì)在表中逐項(xiàng)進(jìn)行選擇。問卷回收率100%，有效問卷100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

所有數(shù)據(jù)均以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，入學(xué)成績和結(jié)業(yè)成績采用t檢驗(yàn)，問卷調(diào)查項(xiàng)目采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生結(jié)業(yè)成績的結(jié)果分析

要比較2種教學(xué)方法效果優(yōu)劣，我們必先弄清楚要考察的樣本來源于同一總體，他們之間不存在顯著性差異。采用不同教學(xué)方法后，如果產(chǎn)生了顯著性差異，說明這種差異與教學(xué)方法存在相關(guān)性，是教學(xué)方法不同引起的。

根據(jù)表1，兩個(gè)班入學(xué)成績進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果方差齊性（F=2.448，P>0.05），故所以可采用兩樣本總體方差相等時(shí)平均數(shù)比較的t檢驗(yàn)。對(duì)兩個(gè)班入學(xué)成績進(jìn)行分析，t=0.987，顯著性水平P=0.331，大于0.05，所以兩個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績不存在差異。即可認(rèn)為兩班學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，不存在差別，為下一步采用不同教學(xué)方法的教學(xué)效果優(yōu)劣比較奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

同樣方法，兩個(gè)班《組織胚胎學(xué)》結(jié)業(yè)成績分析，t=2.564，顯著性水平P=0.013，小于0.05，所以兩個(gè)班的學(xué)生《組織胚胎學(xué)》結(jié)業(yè)成績存在顯著差異。即可認(rèn)為一班的教學(xué)效果優(yōu)于二班的教學(xué)效果，也就是說多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方法比板書為主的方法更適合《組織胚胎學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因?yàn)榻M織胚胎學(xué)是研究人體細(xì)胞、組織、器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能的一門學(xué)科。利用多媒體教學(xué)，更能很好的展示細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，動(dòng)畫更適合展示結(jié)構(gòu)的立體形態(tài)和作用機(jī)制等。板書輔助，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和梳理，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果的整體分析

對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)成績分析說明了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，問卷調(diào)查我們更側(cè)重于考察學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，本試驗(yàn)共設(shè)計(jì)了20個(gè)項(xiàng)目采用三級(jí)評(píng)價(jià)法，卡方檢驗(yàn)則分析了學(xué)生對(duì)2種方法偏愛的比例。

從表2可以看出：約80%學(xué)生對(duì)2種教學(xué)方法都比較認(rèn)可，說明多媒體和板書教學(xué)方法整合適合現(xiàn)代學(xué)生的需求，學(xué)生樂于接受。那相比之下，究竟哪一種方法更受學(xué)生偏愛呢？通過分析調(diào)查問卷結(jié)果可知：問卷中的18個(gè)項(xiàng)目沒有顯著差異，說明兩個(gè)班的學(xué)生認(rèn)為是一樣的。另2個(gè)項(xiàng)目存在顯著差異，說明多媒體為主的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的提高和有助于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｒ驗(yàn)槎嗝襟w的立體動(dòng)畫展示的微觀結(jié)構(gòu)，為學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)奠定了立體基礎(chǔ)，所以79%的學(xué)生認(rèn)為這方面的能力得到了提高。多媒體為學(xué)生展示了更多的實(shí)驗(yàn)場景、模擬實(shí)驗(yàn)等，93%的學(xué)生認(rèn)為有助于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

另外，其他指標(biāo)，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情、提高求知欲望、提高求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、更有利于學(xué)生知識(shí)的記憶、建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，雖然沒有達(dá)到顯著性差異水平，從數(shù)據(jù)也可以看出卡方值較大，說明學(xué)生更偏愛于多媒體為主的教學(xué)。

3.討論

《組織胚胎學(xué)》是研究人體細(xì)胞、組織、器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能的一門學(xué)科。多媒體教學(xué)可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境如醫(yī)院病理室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等等，多方面展示微細(xì)結(jié)構(gòu)的切片圖，讓學(xué)生形成立體的構(gòu)象，還可以模擬操作過程等，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使得理論聯(lián)系實(shí)際變得更加容易，從而得到相應(yīng)的技能訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展和培養(yǎng)發(fā)散性思維等。但如單純使用多媒體，教師的授課不自覺加快，學(xué)生筆記能力差，教學(xué)重點(diǎn)不明朗，教師適時(shí)調(diào)整課堂的靈活度受限，削弱了教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位，忽略了師生互動(dòng)，學(xué)生課堂持久注意力不強(qiáng)。

板書教學(xué)雖然師生互動(dòng)較好，使得大家對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，對(duì)學(xué)生歸納能力有所培養(yǎng)，學(xué)生課堂注意力較持久。但板書、板畫很難準(zhǔn)確表達(dá)細(xì)胞、組織、器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)操作，缺乏理論教學(xué)時(shí)的儀器展示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手慢。所以板書應(yīng)與多媒體的有效整合、并用。

通過2種不同的整合教學(xué)方法比較，發(fā)現(xiàn)以多媒體為主的教學(xué)方法更有效。所謂有效教學(xué)是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使師生共同獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。有學(xué)者[6]概括了“有效教學(xué)”的價(jià)值取向：第一、有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二、有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第三、有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以有效教學(xué)既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，又是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)。有效教學(xué)方法不僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，多媒體與板書整合的方法恰恰很好地使二者得到滿足。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多媒體為主的教學(xué)比板書為主的教學(xué)更受學(xué)生歡迎，板書的使用使學(xué)生形成了很好的知識(shí)框架體系，同時(shí)教師的多媒體課件制作能力、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、板書、板畫、粉筆字等基本功也得到了提升。多媒體為主的教學(xué)比板書為主的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因?yàn)槎嗝襟w為學(xué)生展示了更多的實(shí)驗(yàn)場景、模擬實(shí)驗(yàn)、顯微結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。多媒體為主的教學(xué)要比板書為主的教學(xué)方法對(duì)《組織胚胎學(xué)》的教學(xué)更有效。所以作為一名教師，一定要針對(duì)各自學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，將多媒體與板書教學(xué)方法有效整合，做到揚(yáng)長避短，為自己的課堂添姿增彩。

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作者簡介：

李淑珍，女，1974年出生，碩士研究生，烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授，主要從事天然產(chǎn)物的研究與開發(fā)。

武飛，男，1976年出生，碩士研究生，烏蘭察布市中心醫(yī)院主治醫(yī)師，烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校兼職教師。