曹麗琴　李治江

[摘 要]隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的信息傳播和知識(shí)傳播的模式與以往有了根本性變化，微課程以短小精悍的特點(diǎn)正受到越來(lái)越多的關(guān)注。微課是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，以短小精悍為特點(diǎn)的一種教學(xué)形式。微課程是隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及迅速發(fā)展及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求背景下應(yīng)允而生的，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的有效補(bǔ)充，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。微課程作為新生事物，仍然存在很多不足，需要不斷的完善和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]微課程 信息傳播 傳統(tǒng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0163-02

微課是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，以短小精悍為特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋提出。[1] [2]在當(dāng)前“微”時(shí)代，微博、微信等信息化手段不斷涌現(xiàn)，微課程也得到了很多人的認(rèn)可。如國(guó)外代表性及影響力很強(qiáng)的可汗學(xué)院、TEDEd及我國(guó)佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)在微課程研究上已做了許多有益的嘗試，但在高校尚屬起步階段?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在這種形勢(shì)下，以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起高校學(xué)者、各地教育研究者們更多的關(guān)注。

本文簡(jiǎn)要介紹微課程的特點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，擬以計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程為教學(xué)改革實(shí)例，引入微課程的教學(xué)方式，將課程的知識(shí)體系“碎片化”為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)單位，每個(gè)“碎片化”單元以實(shí)例作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)課后練習(xí)和討論，同時(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、微課程的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）微課程特點(diǎn)

微課程是由核心的課堂教學(xué)視頻與相關(guān)的輔助性教學(xué)資源共同構(gòu)建一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、半主題式的“小環(huán)境”，契合了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，使學(xué)生能利用零散的碎片化時(shí)間來(lái)快速學(xué)習(xí)，具有主題明確、短小精悍和資源占用量小的特點(diǎn)。微課程設(shè)計(jì)與制作主要解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)展開(kāi)，指向性明確；微課程教學(xué)內(nèi)容精煉，5～10分鐘的教學(xué)視頻簡(jiǎn)短，指向性強(qiáng)；從大小上來(lái)說(shuō)，微課程視頻及配套輔助資源總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，除了觀摩課程和實(shí)例，學(xué)生不僅可以在線咨詢和討論，也可以下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

1.信息傳播靈活方便。微課程以簡(jiǎn)短的視頻為主要呈現(xiàn)形式，將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對(duì)完整的特定微主題，課程制作相對(duì)傳統(tǒng)系統(tǒng)的課件制作簡(jiǎn)單。由于其短小精悍、占用資源容量小的特點(diǎn)，可發(fā)布至手機(jī)、平板電腦等智能終端上，傳播范圍較廣，傳播成本低，同時(shí)也方便隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2.課程內(nèi)容重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教學(xué)活動(dòng)中心，知識(shí)點(diǎn)覆蓋系統(tǒng)且全面，但學(xué)習(xí)者容易把握不住重、難點(diǎn)。微課程是以解決課堂中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出，指向明確。

3.資源多樣，易于擴(kuò)充。微課程是以網(wǎng)頁(yè)的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)資源做結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生可及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，并提供相應(yīng)的資源共享。教師可根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，擴(kuò)充必要的教學(xué)資源。

4.方式新穎，激發(fā)主動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)老師的傳授被動(dòng)的接受，這種方式約束學(xué)生的思維發(fā)展，容易使學(xué)生喪失主動(dòng)性。微課程能讓學(xué)生具有更大的自主權(quán)和擁有感，學(xué)生接受程度高，互動(dòng)參與性強(qiáng)，通過(guò)這種方式可形成相同興趣的討論區(qū)及社交群體，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、微課程應(yīng)用探析

Flash是目前最為流行的二維動(dòng)畫制作軟件之一，其功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易學(xué)、操作方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)備受廣大用戶推崇[3]，也是國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫公司最常用的軟件之一，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程以Flash設(shè)計(jì)與制作為教學(xué)主要內(nèi)容，是數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)課程之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫課程將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，未能將相關(guān)應(yīng)用技巧與基本理論有效串聯(lián)起來(lái)。[4]本文以計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)為例，將微課程作為教學(xué)手段引入課程教學(xué)中，對(duì)擬采用的方式和方法進(jìn)行應(yīng)用分析及探討。

1.微課程的設(shè)計(jì)。在微課程中，所有的課程擬在梳理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，圍繞Flash制作的關(guān)鍵技術(shù)展開(kāi)，分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)單元，讓學(xué)生能依據(jù)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行舉一反三。因此，微課程的設(shè)計(jì)需要在梳理Flash動(dòng)畫關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)上，合理的將整個(gè)知識(shí)體系分解為對(duì)應(yīng)的微課單元，建立知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系。以學(xué)生立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)解決知識(shí)點(diǎn)的基本思路與方法，使得微課平臺(tái)能夠在滿足學(xué)生層進(jìn)式掌握技能的同時(shí)，引導(dǎo)其深入理解和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)解決問(wèn)題獲取足夠的知識(shí)信息。

2.微課程的執(zhí)行。執(zhí)行過(guò)程由教師、學(xué)生共同完成，構(gòu)建：①Flash微課程視頻、參考資料的學(xué)習(xí)資源單元，學(xué)習(xí)資源不僅可以由教師上傳，也可以由學(xué)習(xí)者上傳作為補(bǔ)充，使得學(xué)生有更多的參與感；②課堂討論、課程共享、成果展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，學(xué)生可提供制作完成的Flash作品、作品完成的流程，如作品設(shè)計(jì)思路、圖層制作流程和Action Script代碼等信息；③典型學(xué)習(xí)資源發(fā)布和基本學(xué)習(xí)活動(dòng)交互的課程平臺(tái)，通過(guò)微課程學(xué)習(xí)資源單元把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用實(shí)例將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元充分發(fā)掘?qū)W生的積極性及創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，通過(guò)課程平臺(tái)建立微課單元發(fā)布和交互的渠道，形成資源發(fā)布區(qū)和社區(qū)答疑及討論區(qū)，形成新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)Flash傳統(tǒng)教學(xué)中溝通不及時(shí)的缺陷。

3.微課程的反饋。擬通過(guò)漸進(jìn)式的建設(shè)過(guò)程，根據(jù)從學(xué)生的互動(dòng)程度及成果展示補(bǔ)充和調(diào)整微課程內(nèi)容，逐步完善，使微課程成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有利的輔助和補(bǔ)充手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)結(jié)合，逐漸形成更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

三、微課程執(zhí)行過(guò)程中的挑戰(zhàn)

微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)今并沒(méi)有很充足的理論基礎(chǔ)去支持如何設(shè)計(jì)好一門微課程。例如，微課程設(shè)計(jì)原則依然模糊，教師設(shè)計(jì)原則的提出更多是為微課程的技術(shù)與結(jié)構(gòu)層面提供指導(dǎo)，但具體如何講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生是否能夠接受，難以給出統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則。再者，在共享層面上，資源建設(shè)過(guò)程中如何同時(shí)兼顧不同教學(xué)情境下的應(yīng)用和針對(duì)性的開(kāi)發(fā)，如何使得資源能夠循環(huán)和更新[5]，這些都成為微課程建設(shè)的難題。為了微課程實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展，有學(xué)者提出設(shè)計(jì)研究理論[6]，在本項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，在此理論為基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)微課程建設(shè)仍需注意：

1.設(shè)計(jì)合理且知識(shí)點(diǎn)完備的微課程單位。從理論而言，F(xiàn)lash動(dòng)畫中設(shè)計(jì)及制作的知識(shí)點(diǎn)是層層遞進(jìn)但又相互聯(lián)系的，如圖形繪制中、Deco工具使用中會(huì)涉及元件概念，而元件又可由圖形、文本構(gòu)成，因此要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的微課程單元，實(shí)例視頻中突出重點(diǎn)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2.構(gòu)建微課程良好的交互模式。Flash課程與其他專業(yè)課程相比具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)及教師授課過(guò)程中的方法和方式的反饋外，學(xué)生更多的側(cè)重課后的練習(xí)，對(duì)實(shí)例的操作過(guò)程中的問(wèn)題以怎樣的形式進(jìn)行及時(shí)溝通顯得尤為重要。

3.建設(shè)可循環(huán)的資源共享平臺(tái)。作為教學(xué)共享資源，維護(hù)與管理是資源循環(huán)和創(chuàng)新的保證。只有在良好的平臺(tái)環(huán)境下，不斷修正作為設(shè)計(jì)產(chǎn)品的微課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求補(bǔ)充和完善資源，才能做到知識(shí)的更新與完備，避免與學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課程是隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及迅速發(fā)展及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求背景下應(yīng)允而生的，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的有效補(bǔ)充，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。但微課程作為新生事物，仍然存在很多不足，需要不斷的完善和發(fā)展。

[ 注 釋 ]

[1] 邵征鋒.基于“大系統(tǒng)、微課程”新理念下的自適應(yīng)性高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[2] 夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

[3] 劉高，王嵋.論Flash動(dòng)畫教學(xué)中的改革[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（5）：61-62.

[4] 徐巖東.項(xiàng)目教學(xué)法在Flash動(dòng)畫教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（11）：128-129.

[5] 梁樂(lè)明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2013（319）：71-76.

[6] 洪超，程佳銘，任友群.新技術(shù)下學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新動(dòng)向—訪學(xué)習(xí)科學(xué)研究專家RoyPea教授[J].中國(guó)電化教育，2013（1）：1-6.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]