田武

【摘要】需求分析是課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學，使用教材，決定教學方法，評估教學結(jié)果的依據(jù)，也是使教學適應(yīng)社會及時代發(fā)展從而提高教學質(zhì)量等的首要環(huán)節(jié)。本文采取了定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法，對西南某高校藝術(shù)專業(yè)本科生的英語學習需求進行了調(diào)查研究。

【關(guān)鍵詞】需求分析 英語學習 學習需求 目標需求

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0065-02

1 需求分析的定義和分類

需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學和語言項目設(shè)計中）了解學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習過程。

在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標和背景，對需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達需求、未來期望需求和重要事件的需求（夏紀梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標需求和學習需求。

外語教學需求分析主要涉及以下三個方面（夏紀梅，1999年）：（1）總體情況分析：學生情況，教師和其他相關(guān)教學條件的情況；（2）學習需求分析：學習一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達到什么水平等；（3）社會（行業(yè)）需求分析：社會（行業(yè)）對具有語言能力外語人才的需求。

2 國內(nèi)外需求分析研究

國外外語需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長達500多年的發(fā)展歷史。概括起來，它可以分為四個階段：啟蒙時期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語時期（1980 - 1990）和平臺期（1990 - 2002）。

外語需求分析技術(shù)在80年代后期、90年代初期被引入中國。這一時期國外外語需求分析正處于平臺期。此時，分析技術(shù)和工具更加成熟。國內(nèi)外語界研究人員借鑒國外外語需求分析的成功經(jīng)驗，在外語教學中，尤其是在英語教學領(lǐng)域，如大綱設(shè)計、課程設(shè)置、教材、考試準備等，取得了一些成績。外語需求分析在教育系統(tǒng)中有很長的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。

3 研究設(shè)計

本研究以西南某高校藝術(shù)專業(yè)學生英語學習需求為研究目標，隨機選取97名學生（采樣率接近5 ‰），采用文獻法、訪談和問卷調(diào)查等，分析學生的英語學習需求。

3.1 樣本信息

3.1.1 基本信息

根據(jù)有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術(shù)專業(yè)的男女生比特點。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學生是在12或13 歲，從初中一年級開始學習英語的，這與城市學校從小學三年級或者幼兒園開始學英語大為不同。所有的學生已過了語言學習的關(guān)鍵期。Lenneberg的關(guān)鍵期假說構(gòu)想認為，學習語言的關(guān)鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側(cè)在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語言習得困難，完整的二語習得的學習目標不太可能實現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。

3.1.2 生源地

把學生生源地列入問卷調(diào)查，因為它的確影響學生的發(fā)展和學習。根據(jù)有效問卷調(diào)查，大部分學生來自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學生來自城市，占總數(shù)的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個問題，占11.3%。

一般認為，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市。同時，有一些農(nóng)村小學沒有開設(shè)英語課程，學生進入初中后才開始學習英語。這使得進入高校的大學生英語學習背景和水平各不相同。

3.1.3 高考英語分數(shù)

西南某高校2013級藝術(shù)專業(yè)大學生的高考英語分數(shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語專業(yè)班級英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對性的特殊的英語教學，特別是教材和教學策略。

4 結(jié)果與討論

4.1 基本的學習需求

如表2所示，56.7%的學生學習英語是因為英語是必修課程。20.6%的學生認為英語對他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學生學習英語是因為他們喜歡英語。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學生學習英語具有工具性動機，但缺乏興趣 所以他們學習英語很被動。

4.2 英語水平自我評價

大學伊始，每個學生已經(jīng)學習英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示20.6%的學生認為他們的英語水平很普通，而75.3%的學生認為他們不擅長英語。擅長英語的學生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語分數(shù)所證明。這表明它們?nèi)狈詫嵉幕A(chǔ)英語。

4.3 教學方式

31.9%的學生對目前的教學方式感到滿意，而34.1%的學生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說明學校和藝術(shù)專業(yè)大學英語老師應(yīng)采取一些措施來改善教學方式以激發(fā)學生的英語學習興趣。

4.4 學習方式

正如表4所示，不同的學生采用不同的學習方式。58.8%的學生跟著英語老師學習英語。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學生自學英語。他們有自己具體的學習策略。7.2%的學生與同學一起學習。另有17.5%的學生根本不學英語。他們常常上課遲到甚至曠課。

根據(jù)表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學生認為最恰當?shù)姆绞绞窃谟⒄Z課堂上跟著教師學。這是中國最傳統(tǒng)的學習方式。約23.7%的學生認為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學。其余學生有的認為自學好，有些認為學習英語的最佳方式是與同學一起學習，還有人認為最好是網(wǎng)上學習。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，為學生提供了便利的學習條件。這無疑將改變傳統(tǒng)的學習方式。教師應(yīng)該了解這種變化，并采取新的教學策略，以獲得最佳的教學效果。

4.5 英語教學效果

大多數(shù)學生對英語不感興趣，這是他們學不好英語的根本原因。圖2顯示了學生目前英語學習的實際效果。超過90%的學生認為 目前英語學習的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設(shè)置、學生的學習興趣和老師的教學方式有關(guān)系。

4.6 教學策略

50.52%的學生（表6）不希望通過聽老師講課來學習英語，而是想通過互動交流學習。31.96%的學生希望他們能在課堂上學習英語時得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學習英語時得到更多的輔導(dǎo)，。他們想學習更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學方式。約40%的學生希望降低教材難度以提高英語教學質(zhì)量，而其他學生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關(guān)。也就是說，他們希望改變現(xiàn)有的教科書，至少增加一些涉及音樂，舞蹈和藝術(shù)領(lǐng)域的教學素材。有的學生認為最好根據(jù)學生的英語水平把他們分為不同的班級來教學，如快班和慢班。

5 結(jié)論

藝術(shù)專業(yè)的學生通常具有較強的專業(yè)感覺，但文化基礎(chǔ)較弱。并且藝術(shù)專業(yè)學生對現(xiàn)行的大學英語教學模式不感興趣。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)需求分析，開發(fā)具有專業(yè)特色的英語校本課程，以更好的滿足藝術(shù)專業(yè)大學英語教學的實際需求，是取得大學英語最佳教學效果的有效途徑。另外，在大學英語教學中要大力加強交際能力的培養(yǎng)，繼續(xù)推行交際教學法；大學英語課程設(shè)置應(yīng)多樣化，盡可能開設(shè)豐富的選修課程，滿足不同層次學生的學習需求。

參考文獻：

[1]Berwick，R.（1989），Needs Assessment in Language Programming：from theory to practice，In R.Johnson（Ed.），The Second Language Curriculum[M]，48-62，Cambridge：Cambridge University Press

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.（1987）.English for Special Purposes：A Learning-Centered Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press

[3]倪傳斌，劉治（2006）.外語需求的特性分析 [J].外語與外語教學，第2期，21-24

[4]束定芳.（2004）.外語教學改革：問題與對策 [M].上海：上海外語教育出版社

[5]夏紀梅.（2007）.現(xiàn)代外語教學理念與行動 [M].北京：高等教育出版社

[6]余衛(wèi)華.（2002）.需求分析在外語教學中的作用 [J].外語與外語教學，第8期，20-23