徐娜

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，各中、小學校紛紛開始進行教學改革，以順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。中學生物也開始革新教學，以凸顯學生在生物教學中的主體地位，培養(yǎng)學生生物綜合應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。為提高中學生物教學質(zhì)量，教師必須突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方式，樹立現(xiàn)代化的教學理念，結(jié)合學生的學習情況和個性特點來適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，豐富教學手段，以促進中學生物教學效益的提高。

【關(guān)鍵詞】中學生物；教學質(zhì)量；有效方法

引言

在課堂教學中體現(xiàn)著教與學兩個方面的作用，即教師的主導作用和學生的主體作用。根據(jù)教育學和教育心理學的理論，要提高課堂教學質(zhì)量，就要協(xié)調(diào)好兩個作用的共同發(fā)揮。作為教師，不僅要研究教材、教法的改革，同時要研究學生接受知識的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮其主體作用。把教學的重點，從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學習的主體—學生如何學，加強學法指導，提高課堂效率。筆者現(xiàn)就生物教學中如何提高課堂質(zhì)量問題，談幾點看法。

一、錘煉教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用

1、業(yè)務(wù)純熟

業(yè)務(wù)純熟是教師素質(zhì)的基本條件，教師必須熟悉教材的基本組成和結(jié)構(gòu)，具有分析和處理教材的能力；以及恰當?shù)靥幚砩飳W科與其相關(guān)知識聯(lián)系的能力。這樣才能保證在課堂上所講述的生物學知識正確無誤，保證對教材重點難點的確定合乎實際；對生物現(xiàn)象的解釋科學準確；對生物技能的應(yīng)用得心應(yīng)手；使自己的授課層次分明條理清楚，板書板圖設(shè)計簡明扼要，體現(xiàn)課堂教學的科學性、具體性、趣味性。

2、語言表達過關(guān)

教學語言的質(zhì)量在極大程度上決定著課堂教學效果。教學中邏輯嚴密，語言簡煉，措詞準確，用語科學，形象生動，富有情感，幽默含蓄以及聲調(diào)抑揚頓挫，都能使講課具有感染力，從而吸引學生的注意力。生物教師必須要注重語言藝術(shù)的修養(yǎng)，提高語言表達能力，過好語言關(guān)。

3、自我表現(xiàn)好

自我表現(xiàn)能力，即教師的形象表現(xiàn)能力。這一點，也直接影響著教學質(zhì)量。教師除在教學上嚴謹認真外，衣著莊重大方，言談舉止要真摯坦誠，實事求是，嚴于律已，思想上進，這樣的教師會受到學生的尊重。另外，如果在講述中因疏乎出錯時，要勇敢地向?qū)W生認錯致歉，這就是教師的人格修養(yǎng)，教師高尚的人品也會促成課堂教學取得良好的效果。

二、突出學生的主體地位

在中學生物教學中，必須突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在自主學習中感受到生物學科的魅力。教師可在生物課堂教學中，積極開展小組合作討論，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，以此來增強學生學習生物的信心，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，從而提高中學生物教學質(zhì)量。

中學生物教育改革是我國素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求，具有重要的意義。為促進中學生物教學質(zhì)量的提高，教師可采取有效的教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，充分利用學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)中學生物的有效性教學。在教學過程中，教師必須明確教學目標，要做好課前準備工作，讓學生主動參與到生物教學實驗中，以轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，提高學生的生物學習效率。

三、加強學法指導，發(fā)揮學生主觀能動性

1、生物教學中幾種基本的學習方法

（1）類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂，顯性基因與隱性基因等。在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，達到事半功倍的效果。

（2）實踐法

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，培養(yǎng)科學思想與動手能力是對當代中學生的起碼要求，現(xiàn)行教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應(yīng)引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

（3）自學法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，找出難點，感知疑惑，從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，活躍思維，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

（4）歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復習。學生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。

（5）記憶法

生物概念和用語等記不住、記不牢是造成部分學生學習被動、學習效率低下的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。比如，采取先密后疏的記憶方法、編制記憶口訣、聯(lián)想記憶法等。

2、學法指導的方式方法

（1）課堂教學中要進行學法滲透

備課時，教師應(yīng)將學法指導作為一項重要內(nèi)容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

（2）因材施教，個別指導，有的放矢

常言教無定法，現(xiàn)代教育理論認為，學也無定法，學法也應(yīng)因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應(yīng)根據(jù)不同學生特點，因勢利導，進行個別指導。

（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供機會，促進同學之間的相互交流

如應(yīng)創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學生談他們成功的學習經(jīng)驗，讓學困生談自己的困惑，讓同學之間結(jié)對互幫互學，取長補短，共同進步。

（4）提出明確的學法要求

學法要求的提出要明確、具體，如預習作業(yè)書面化，以便督促檢查、每單元結(jié)束后，要求學生編寫單元知識提綱等。經(jīng)過訓練，使教師的要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。

結(jié)束語

為促進中學生物教學質(zhì)量的提高，教師可采取有效的教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，充分利用學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)中學生物的有效性教學。在教學過程中，教師必須明確教學目標，要做好課前準備工作，讓學生主動參與到生物教學實驗中，以轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，提高學生的生物學習效率。

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