徐春鴻

【摘 ? ?要】近年來，職業(yè)教育頗受國家重視和支持，而務實發(fā)展職業(yè)教育的關鍵是課堂教學。針對職教生行為懶散、學習習慣差、自我控制力弱等特點，在課堂教學活動中狠下一番工夫進行改革顯得尤為重要。課堂教學過程是師生有效溝通、積極參與互動、共同認可發(fā)展的過程。圍繞新課程標準的要求，“師生有效互動”已成為研究課堂教學過程的熱門話題，它對于提高課堂學習效率，改變職教生舊有的學習狀態(tài)和精神面貌甚是重要。本文將對“教學活動中師生有效互動”的內(nèi)涵和意義進行分析把握，根據(jù)職教生具體特點，結(jié)合一些語文教學案例，從思想、理念和策略方面進行具體說明闡述。

【關鍵詞】職業(yè)教育 ?語文 ?師生有效互動 ?思想 ?理念 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.149

《學記》說：“古之王者，建國君民，教學為先?！苯逃恼衽d，關鍵在于教師的有效勞作。發(fā)展職業(yè)教育，提高課堂教學吸引力也是如此。研究職業(yè)教育課堂教學方法及其改革必須明確我國職業(yè)院校學生自身的典型特點，職教生普遍存在懶散、學習習慣差、文化基礎薄弱、自我控制力弱、缺乏互助和團隊精神，學習的動機水平較低等特點，在學習上存在自卑心理，甚至有自暴自棄的現(xiàn)象。這在很大程度上給教師的課堂授課帶來了不少阻礙。而傳統(tǒng)課堂中單純把學生當成了知識接收的容器，一味地要求學生認真聽自己的講，很少實質(zhì)上顧及學生的想法和表達，學生的真實思維不是被生硬打斷，就是被老師簡單的肯定或否定，阻隔了師生心靈對話的渠道，失去了及時誘導的良機。如果教師仍按這種傳統(tǒng)的教學方式，而不注重安排教學過程，特別是在互動環(huán)節(jié)花大工夫，下大力氣的話，教學效果和質(zhì)量肯定是會大打折扣，甚至會有講臺上教師一味地忘我陶醉地講，講臺下學生一味如癡如醉地睡的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

師生的有效互動是師生有效溝通、積極參與互動、共同認可發(fā)展的過程。圍繞新課程標準的要求，“師生有效互動”已成為研究課堂教學過程的熱門話題。它的踐行必須打破傳統(tǒng)課堂的窠臼。那么如何有效地做到教學活動中的有效互動呢？本文將從思想、理念和策略三個大的方面在語文課堂教學方面進行探討。

一、有效互動，思想先行，建立師生的互相認可

教師的教與學生的學，應建立在平等、尊重、互相認可、接納的基礎上，而不是拿著戒尺，趕鴨子上架似的，陷入師生互相抱怨、互相指責這種惡性循環(huán)的泥淖。當學生在思想意識上認可、接納了你這個老師，他們就會從行為上去響應你，與教師進行有效的課堂互動;反之，則有可能是教師一人在臺上唱獨角戲，學生在臺下唱大戲的自顧自熱鬧的現(xiàn)象。所以，講教學活動的有效互動必須要有個大的前提，就是教師與學生之間的互相認可與接納。教師應本著發(fā)自內(nèi)心的愛心、持久的耐心、高度的責任心，在課堂內(nèi)外，以長者的經(jīng)驗、以師者的知識、以朋友的姿態(tài)熱愛自己的學生，讓學生感受到老師的關愛，使師生之間建立一種良好的互相溝通、相互信任的交流平臺，為課堂有效互動建立良好基礎。

二、有效互動，理論支撐，樹立先進的教學理念

所謂有效互動教學，應是教師的教與學生的學二者的融合統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一的形式就是溝通，實質(zhì)是理解，境界是忘我。通過溝通交流、接納理解、實現(xiàn)教學磁場的共振即忘我境界，達到教學相長的目的。在這樣的氛圍中可以很好地幫助學生做到端正心態(tài)、敞開心扉、最大限度地激發(fā)學生興趣和求知欲望，從教師的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的“我要學”;對于教師個人而言，也因此獲得教學的最大愉悅，實現(xiàn)自我價值。當然，樹立先進的教學理念，迫需提升教師的個人素質(zhì)，豐富個人的知識儲備，不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵，增加知識的厚度和深度，這樣在課堂才能做到深入淺出，游刃有余。

當然，先進的教學理念不僅在于過程，還在于新考核標準的制定。課程考核標準也據(jù)此實現(xiàn)三個新轉(zhuǎn)變：由注重考核學習成績和結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜己藢W生學習協(xié)作的過程;由注重數(shù)量累積轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅屎唾|(zhì)量;由一種考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式相結(jié)合的考核方式。我們的考核標準也應圍繞著著三個新的轉(zhuǎn)變來實行，做到考核有依有據(jù)，靈活人性化。先進教學理念的樹立之意義實際上并不僅僅是尋求一種新的教學形式，更在于教育、教學觀念的更新和教學思想的進步。

三、有效互動，策略踐行，生發(fā)多種創(chuàng)新的教學方法

“教無定法，貴在得法?！碧K霍姆林斯基說過：“完善的智者的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應?！边@就闡明了教學方法要與教學目的、教學內(nèi)容和教學對象等諸多因素相適應的關系。而教學方法就是教學藝術最直接的體現(xiàn)?！坝行Щ咏虒W”則是關鍵性因素。

（一）創(chuàng)設情境，互動激趣

有效的情境設置，為師生之間的交流建立了更為寬廣、方便的橋梁。積極的采用現(xiàn)代教育技術，讓課文里的文字化作豐富的圖片、跳動的音符、精彩的視頻等直觀生動的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生沉浸在語文教學的“盛宴”，這些都是情境。恰當使用多媒體教學手段，能把教和學的最優(yōu)點融合在一起，從而取得良好的師生互動效果。語文教學中，尤其要珍視學生獨特的感受和理解，想方設法為學生創(chuàng)設情境，讓學生自己去感悟和體驗。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置出不同的教學情境，使學生有一種身臨其境的感覺，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。

我們知道，唯美的語言是很能打動聽眾的，但有時再唯美的語言在直觀形象的圖畫、動人心弦的音樂、生動精彩的視頻、錄像面前都有可能會變得蒼白無力，當有多媒體教具輔助教學時，不妨有效地利用起來，給學生展現(xiàn)美麗的畫面，創(chuàng)設情境，讓學生參與其中，這時再輔以動情、投入的講授，相信會達到事半功倍的效果，形成一種高效的課堂教學互動。

（二）巧妙設問，互動釋疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是課堂教學的核心和動力，實際上，課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題解決的過程。因此，設計有效問題尤其重要。課堂是一個有組織的認識過程，課堂設問作為一種重要的教學方式貫穿始終，一個教師能不能有效提出合適合理的問題，是課堂有效互動教學的關鍵。教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象。當然，基于整體思路的“問題篩選”，設問要明確范圍和角度，切忌空洞、單一。設問可以幫助老師及時檢驗學生對信息量的接收程度，誘導學生投入?yún)⑴c到課堂中來，激發(fā)學生啟動思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成高效互動，教師可根據(jù)學生實際接收情況進而進一步調(diào)整教學內(nèi)容，收到更好的課堂效果。

（三）任務驅(qū)動，互動誘導

新課程標準指出，教育要突破以往應試教育的局限，切實實施素質(zhì)教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學生的主體地位?！叭蝿镇?qū)動”就是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式。它改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。教師將教學內(nèi)容蘊含在任務中，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生帶著任務去學習，形成課堂的高效互動。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生學習，從而實現(xiàn)知識的有效掌握，使教學的重心傾向于學生，真正服務于學生的學，高效互動自然滲透其中。

語文教師在講解“如何剪彩”這個實踐課內(nèi)容時就用到了任務驅(qū)動法教學。該教師先讓學生以六人一組為單位，從操作的角度布置了各項具體任務。主要包括剪彩的準備、剪彩的人員、剪彩的程序、剪彩的作法等四個方面的內(nèi)容。首先，讓學生一絲不茍地做好剪彩的準備工作，如場地布置、環(huán)境衛(wèi)生、燈光與音響的準備、媒體邀請、人員培訓和剪彩儀式上所需使用的用具。其次，要求剪彩的程序進行有條不紊。包括請來賓就位、宣布儀式正式開始、奏國歌、進行發(fā)言、進行剪彩、進行參觀等。

總之，凡事當遵循其客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。相對于基礎教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性?？偨Y(jié)起來，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。有效的課堂互動教學需要正確的價值取向，具體的目標導向，清晰的認知定向;需要師與生的相互作用，導與學的水乳交融，講與做有機結(jié)合;適當?shù)募ぐl(fā)與鋪墊，有效的展開與調(diào)整，靈活的變化與生成。讓學生成為學習的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力，好的課堂，不僅在于教師課堂的授課水平，更需要教師的教服務于學生的學，以學生的學習效果，學習效率為最高評價標準，教師的教學策略，不是以教為中心，去設計教學進程，而是以學為中心，去組織教學過程。因此，施教之功，貴在誘導。

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