周劍芳

【摘 ? ?要】學生的全面發(fā)展是初中英語教學的重要目標，也是初中英語教學活動的重要出發(fā)點。在初中英語教學活動中，教學評價是必不可少的一部分。利用教學評價，教師為學生指點迷津，對自己的教學行為進行反饋。加強多元化評價體系的建立已經成為教育事業(yè)對于當代教育工作者的最新要求。

【關鍵詞】初中英語 ?多元化評價 ?弊端 ?構建

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.113

學生的全面發(fā)展是初中英語教學的重要目標，也是初中英語教學活動的重要出發(fā)點。在初中英語教學活動中，教學評價是必不可少的一部分。利用教學評價，教師為學生指點迷津，對自己的教學行為進行反饋。加強多元化評價體系的建立已經成為教育事業(yè)對于當代教育工作者的最新要求。但是，在初中英語教學實踐中，許多教師無法對多元化的教學評價體系進行正確的建立，使得初中英語整體教學質量受到影響。

一、多元評價是素質教育的要求

現(xiàn)行以紙筆測驗為主的評價方式，有著其他評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質上是應對應試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，但忽視和減弱了評價的激勵、導向等功能。評價的內容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的?？傊?，以學生學業(yè)成績作為唯一評價方式，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。如何順應社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發(fā)展，已成為當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。

二、傳統(tǒng)評價方式的弊端

評價目標單一，只對學生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。時間地點固定化，對學生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進行。傳統(tǒng)評價方式使學生消極被動地學習，屬于考試范圍的知識才學，不考則不學。學生在新課改中積極主動地學習，他們與老師之間的關系是屬于學習上的合作關系。評價只能指出學生的失誤之處。評價是以激勵學生，提升學生的能力為目標，將知識轉化到生活中并加以靈活運用。

三、多元化評價的原則

評價的原則是實施有效評價的保證，評價的好壞可以直接影響到學生作業(yè)的優(yōu)劣、習慣的養(yǎng)成、思維能力的發(fā)展。因此，在評價中我們應注意以下四個原則。

1.導向性原則。評價的目的既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒和鞭策，而在于它的導向性。通過評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略;掌握一定的語言知識和技能;開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。2.激勵性原則。學生的勤奮主要來源于對學習的興趣，而愉快的成功體驗是產生興趣和力量的源泉。因此，在評價時要樹立發(fā)展性的評價觀，多給予鼓勵，以增強不同學生的信心，誘發(fā)學生內在的動力和潛能，切實讓學生在學習中體驗成功的快樂，從而激勵他們在今后的學習中加倍努力。3.可行性原則。在評價時既要發(fā)揮教師評價的主導作用，又要真正突出學生的主體地位。因此，評改的符號、評語要便于操作，要有利于學生理解和掌握，使評價切實可行，操作性強。4.發(fā)展性原則。學習語言者在學習過程中犯錯誤是不可避免的，如何評價錯誤是一個非常重要的問題，學生是學習的主體，無論是課堂教學還是作業(yè)評價，都應以學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點，要用發(fā)展的眼光看待每個學生的作品。

四、如何構建多元化評價體系

1.加強教師評價思想的多元化。教師的教學思想對于初中英語教學中多元化教學評價體系的建立具有重要的影響。當代初中英語教師應當擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，利用多元化的教學評價手段來豐富初中英語教學。學校要加強對初中英語教師素質的培養(yǎng)與提高，定期組織初中英語教師進行專業(yè)化訓練以及教學技能的提高。將多元化評價體系融入到初中英語教師的培訓內容當中，促進初中英語教師正確認識多元化的教學評價體系，使多元化評價體系的可行性被認可。教師自身需要建立起終身學習的意識，不斷進行自我提高，對教育相關理論進行學習，了解最新的教學方法動態(tài)。教師需要肯定初中學生在英語學習過程中的主體地位，尊重學生的人格，引導學生進行多元化評價。

2.加強教學評價主體的多元化。教學評價主體多元化，就是在教師評價的基礎上，讓學生也在為評價的主體。首先，教師要引導學生進行自我評價。在初中階段，學生的思維已經得以發(fā)展，可以進行基本的自我評價。在課堂中，教師要讓學生進行自我評價，對學生的主體地位進行肯定，也讓學生對自己英語學習中的不足進行分析。學生進行積極的自我評價，可以為教師的評價進行補充。比如在學生回答完問題之后，教師可以問學生“你覺得你的答案怎么樣？”，讓學生通過及時自我評價快速找到自己的不足與優(yōu)勢。其次，教師要引導學生進行互相評價。學生之間的互評是生生互動的一種有效形式。比如在講解《My day》一文的時候，教師可以組織學生兩兩一組，讓兩位學生生先后進行自我觀點的闡述，另一學生對其進行評價。這樣的學生互評可以使學生認識到他人身上的亮點，也可以讓被評價者認識別人眼中的自己，促進初中英語教學評價結果的科學化。最后，教師要對學生的評價進行總結，將教師的評價融入到學生的評價當中。這樣多元化的評價主體，使得初中英語教學評價的合理性更大。

3.加強教學評價方法的多元化。評價方法的多元化是教學評價多元化發(fā)展的重心。在初中英語教學中，教師可以利用診斷性評價對學生的學習成果進行評價。要更好地開展教學活動，教師需要對學生的學習準備情況進行了解，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中存在的問題。這樣的評價活動就是診斷性評價，一般以測試或者問題的形式出現(xiàn)。比如在講解《Fashion》一文時，教師可以讓學生進行課本預習，在下節(jié)課的開始階段對學生單詞掌握的程度以及課本內容的了解程度進行測試，診斷學生的學習能力，找到學生預習活動中的問題。另外，教師也可以利用形成性評價來豐富課堂教學評價活動。形成性評價更加關注學生的學習過程，評價的內容較為廣泛。在初中英語教學中，教師可以利用形成性評價對學生的學習態(tài)度以及學習行為進行觀察與評價，促進學生良好學習習慣的形成。教師可以針對學生的學習過程進行記錄，讓學生在總結評價時，反觀自己的進步，促進學生英語學習積極性的快速提高。

參考文獻

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