蔡進(jìn)林

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，國(guó)家對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)的呈現(xiàn)形式方面做出了大刀闊斧的改革，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要想適應(yīng)新的教材知識(shí)，就必須對(duì)教學(xué)方法做出改變，使之更加符合教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法 ?探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.061

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，各種科技與文化研究成果不斷涌現(xiàn)。而學(xué)校教育最主要的目的就是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能并了解最新的知識(shí)成果，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)主義現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，因此為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，保證學(xué)生可以獲得相對(duì)新鮮的知識(shí)，國(guó)家到了一定時(shí)期都會(huì)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革，具體表現(xiàn)為，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行舊知識(shí)的部分性刪減和新知識(shí)的添加;并結(jié)合新教材對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)性的改革，最終促使教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法更加貼合時(shí)代的特點(diǎn)。

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)基本處于入門級(jí)別，因此不論是教材內(nèi)容還是教師的教學(xué)方法可變性都較小，因此新課程改革的主要陣地就集中在初高中教育階段，這就需要初高中教師在教學(xué)過(guò)程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)新的教材和教學(xué)方法，并根據(jù)自己所教授班級(jí)的實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)新教學(xué)方法作出相應(yīng)的變通和改進(jìn)，從而保證教學(xué)效果的穩(wěn)定性。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，本文中我主要從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)角度來(lái)對(duì)新課改背景下分層次教學(xué)、合作探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式教學(xué)這三種新式教學(xué)方法在具體教學(xué)中的應(yīng)用做出幾點(diǎn)探究。

一、分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成幾個(gè)群體，并根據(jù)不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而保證不同層次的學(xué)生的知識(shí)水平在課堂教學(xué)過(guò)程中都可以得到最大限度的提升。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀使得我國(guó)初中階段的分層次教學(xué)主要表現(xiàn)為單科的班內(nèi)分層次教學(xué)模式。

首先，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在新學(xué)期一開始就要通過(guò)摸底考試，利用一星期的數(shù)學(xué)課收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的資料，甚至是利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話等方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行全面的了解，從學(xué)生的天賦、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行總體性的調(diào)查和考量，最終將學(xué)生按照以基礎(chǔ)為主，兼顧能力的標(biāo)準(zhǔn)劃分出層次，從而保證學(xué)生層次劃分的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

其次，分層次教學(xué)的過(guò)程中不能放棄每一個(gè)學(xué)生。教師的教學(xué)職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要保持平等的心態(tài)，公平的對(duì)待每一位學(xué)生，就數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，教學(xué)調(diào)查顯示，在初中階段最容易拉開差距的科目就是數(shù)學(xué)，而我們?cè)趯?duì)學(xué)生分層次過(guò)程中最重要的依據(jù)就是數(shù)學(xué)成績(jī)，這就導(dǎo)致不少教師對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)較差的“后進(jìn)生”群體產(chǎn)生不自覺地忽視心理，進(jìn)而導(dǎo)致這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象產(chǎn)生。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不放棄每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的“后進(jìn)生”，教師更要給予足夠的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而補(bǔ)齊班級(jí)教學(xué)中的這塊“短板”，促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的提高。

再次，分層次教學(xué)要貫穿教學(xué)工作的始終。就以數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的分層次教學(xué)要從備課階段一直延續(xù)到課后檢測(cè)階段。在備課階段，教師要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，在備課本上呈現(xiàn)難、中、易等三個(gè)層次的例題，這樣既保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生也能夠在課堂聽講的時(shí)候獲得知識(shí)，還可以通過(guò)難度較大的題目來(lái)對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行拔高性訓(xùn)練;在上課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于當(dāng)堂知識(shí)掌握較好的學(xué)生要提一些難度較大的問(wèn)題，從而激發(fā)這部分學(xué)生的好勝心，促使其始終保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂互動(dòng)中主要要圍繞基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以保證學(xué)生回答正確的幾率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;課后作業(yè)布置方面也要做到分層次，從而保證不容層次的學(xué)生都可以利用課后作業(yè)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，又可以不在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科上浪費(fèi)太多不必要的時(shí)間和精力。

二、合作探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用主要表現(xiàn)為，以學(xué)生為主體，組成學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自由式討論，自覺地找出解決問(wèn)題的方法和途徑。這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有非常獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)是一門探究性非常強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題，探索答案的過(guò)程，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要用以合作探究式教學(xué)為主要教學(xué)手段。

首先，利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。作為數(shù)學(xué)教師，我們每一節(jié)課所教授的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開的，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)這一節(jié)課的中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題是要把握好問(wèn)題的難度，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有探索的欲望，而難度過(guò)大的問(wèn)題則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，打擊學(xué)生的求知欲。如我在講授一元二次方程的時(shí)候，會(huì)結(jié)合例題將基本思維方法和解題步驟教給學(xué)生，如配方法、公式法、因式分解法等，然后針對(duì)每一種解題方法各出一道題目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，探索出解題步驟和答案，最終每個(gè)小組派一名代表到黑板上寫出答案，最后由我進(jìn)行批閱，針對(duì)學(xué)生在解題中出現(xiàn)的問(wèn)題以及注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充性的講解。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得心理上的滿足感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

其次，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的科目，教材內(nèi)容中包含著眾多的公式和定理，教師可以運(yùn)用合作探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題自己推導(dǎo)出公式和定理，以有理數(shù)的乘法這一部分的知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以直接在黑板上列出例題讓學(xué)生進(jìn)行自主推導(dǎo)運(yùn)算法則，如列出9X9=81和7X9=63，（-6）X（-8）=48和（-5）X（-8）=40，（-7）X3=-21和（-4）X9=-36這三組題目讓學(xué)生以小組的形式討論其中的規(guī)律，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，自主總結(jié)出有理數(shù)乘法的運(yùn)算法則之一就是兩數(shù)相乘，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)。這種方法可有效地鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法上的創(chuàng)新是永不停歇的，上文中我僅僅講述了伴隨著新課程改革而出現(xiàn)的兩種具體的新型教學(xué)方法，相信其他數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)工作中也會(huì)利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己所教授班級(jí)的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，希望在我們共同的努力下，關(guān)于數(shù)學(xué)方面行之有效的教學(xué)方法會(huì)更加豐富多樣。