吳文靜

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學知識蘊含于生活之中. 新的《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應加強數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，促進學生的主動參與，從而讓數(shù)學教學煥發(fā)出活力. 那么，在小學數(shù)學教學中，如何引導學生“領悟”數(shù)學源自生活，又如何培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活問題？本文結合自己的教學實踐，談一些個人的做法.

一、創(chuàng)設情境，讓新課導入生活化

一節(jié)成功的數(shù)學課，離不開精彩的新課導入，而生活化情境的創(chuàng)設，可將學生置于生動真實的場景中，讓學生對所學知識感到自然、親切，并引發(fā)強烈的探究欲望. 如在教學“認識人民幣”一節(jié)時，結合小學生對人民幣既熟悉又陌生的現(xiàn)實情況，教師可以由學生到超市購物的經(jīng)歷為話題展開，問學生帶了多少錢，買了何種物品，找回了多少錢等. 然后通過大屏幕展示人們在超市購物的生活情境，設置問題，如果購買34元的一個書包，可以怎么付費？當孩子們一一回答之后，然后再通過班級里開展“小小超市”購物活動，讓同學們拿著“錢”去購買自己心儀的商品，并且計算付出了多少，應該找回多少，讓學生在新課開始就深刻認知人民幣的換算以及使用，從而為新知教學奠定深厚的基礎.

二、搭建平臺，讓探究過程生活化

西方有句諺語：“我聽說的不如看到的，我看到的不如做過的！”在教學中，學生自主探究的知識對他們來說才是他們真正自己的知識，為此，在教學中，我們教師要給學生搭建生活化平臺，鼓勵學生去自主探究，自主總結，從而在學生內(nèi)心產(chǎn)生深刻而持久的影響.

1. 引導學生從生活實際歸納數(shù)學規(guī)律

數(shù)學反映的是真實世界中遵循的客觀數(shù)量和空間的關系，一切數(shù)學知識都源自于客觀事物. 在小學數(shù)學教學中，教師要善于將教學內(nèi)容與實際生活巧妙結合起來，讓小學生在自己熟悉的狀態(tài)中接受新知，拉近數(shù)學與他們之間的距離，消除對所學知識的陌生感. 如在教學關于混合運算的知識時，我首先出示了“7 + 4 × 5”與“4 × 5 + 7”兩道式子，在學生復習了運算法則后，再出示應用題：光頭強上午工作2小時，下午工作3小時，每小時砍4棵樹，他一天總共砍了多少樹？（列出綜合算式） 有的學生列出下面的算式并且進行了計算：4 × 2 + 3 = 4 × 5 = 20. 教師提出問題：此處大家先做加法，然后又做乘法，順序?qū)幔繌亩鴮⒄J知矛盾呈現(xiàn)在學生眼前，當學生不知所措時，教師引出運用小括號，可以有效解決這一現(xiàn)象. 這樣，借助生活化情境的創(chuàng)設，伴隨著教師的點撥和矛盾的解決，學生理解了引進括號的作用和意義，也懂得了運算的順序.

2. 運用學生熟悉的自然現(xiàn)象輔助數(shù)學教學

生活中原本鮮活真實的東西，一旦被納入教材，以數(shù)學的語言表達出來，成為數(shù)學知識，就會讓學生感覺生硬死板. 因此，我們在教學中，要善于將這些原本學生熟悉的知識還原到其本初，引導學生用純粹的生活化眼光來審視問題，從而助推學生理解新知. 如教學“可能性”內(nèi)容時，我給學生創(chuàng)設情景：在云淡風輕的春天，小鳥自由飛翔;突然，天變得陰暗下來，小鳥也轉(zhuǎn)眼間飛走了. 這樣的描述鎖定了學生的注意力，他們強烈的好奇心也被激發(fā)了起來，此時我拋出問題：“天陰暗下來，接下來有可能發(fā)生什么呢？大家猜一猜. ”學生根據(jù)生活經(jīng)驗紛紛搶著說：“天可能下雨”“很可能雷聲隆隆”“可能會電閃雷鳴”“可能就一直陰著，沒有什么變化”“可能會下冰雹”……我抓住時機：“很好，大家都是喜歡動腦筋的好孩子，你們剛才說的事情都是可能發(fā)生的，但是其中各種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是不同的，有的發(fā)生的可能性就很大，如下雨. 而有的事情發(fā)生的可能性則很小，如下冰雹. 在我們的身邊你還能列舉出哪些事情發(fā)生的可能不大，哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”經(jīng)過運用這樣的生活場景，學生對“可能性”的含義有了具體的認識，為“可能性”的教學奠定了基礎.

3. 借助生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

學生的創(chuàng)造性思維是在對知識產(chǎn)生濃厚的興趣時才會自然產(chǎn)生的. 因此，我們在教學中，要挖掘教學內(nèi)容中學生感興趣的生活資源，激起學生的創(chuàng)造意識，喚起學生的創(chuàng)新思維. 如在教學有關“平行四邊形面積”時，在先復習長方形面積計算方法的基礎上，我給學生呈現(xiàn)問題：“如果將一個由4根木棒做成的平行四邊形拉成一個長方形的形狀，它們的面積還相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)了學生之間激烈地爭論，此時，教師點撥：面積怎么求？公式是什么？形狀變化后，決定面積的因素發(fā)生了怎樣的變化？進而引導學生得出正確的結論. 這樣的教學，學生感受到數(shù)學知識實際上就存在于我們生活實際中，我們完全可以通過經(jīng)驗，借助實踐活動，從而提煉出數(shù)學規(guī)律，讓學生在創(chuàng)造中學習數(shù)學，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神.

三、拓展空間，讓課后訓練生活化

課后訓練是課堂教學的有效補充，以往，教師往往注重給學生布置那些偏重理性的知識，將學生置于繁冗的訓練中，導致訓練成為學生的一種負擔，無絲毫的樂趣. 而如果我們將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來，設計學生喜聞樂見的作業(yè)，真正讓學生在“學中玩”，在“玩中學”，那么學生就會獲得無窮的樂趣. 如教學非整十的兩位數(shù)的內(nèi)容時，我除了讓學生數(shù)小棒，直觀建立數(shù)字印象，還在課后讓學生數(shù)一數(shù)班級人數(shù)，認一認門牌號碼，看看汽車站牌上的線路編號等，將這些作為他們的作業(yè)，相對于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，學生耳目一新.

總之，創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學，讓學生在數(shù)學學習的同時，練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，他們不再是死讀書，忙于機械訓練的書呆子，而是真正成為新時期有知識有思想會創(chuàng)造的人. 我們廣大數(shù)學教師，要借助新一輪如火如荼的課改大潮，創(chuàng)新我們的教學思路，落實生活化教學，真正讓學生感受數(shù)學學習的趣味和實用，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學.