李杰

【摘要】英語是我國高中必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)英語也是素質(zhì)教育的必然要求。然而，于當(dāng)前實踐教學(xué)中，普遍存在學(xué)生英語厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語教學(xué)開展，甚至對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高亦有所阻礙。究其個中原因，筆者分析多由于學(xué)生對英語存在排斥心理，或是缺乏語言興趣等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，班級英語學(xué)習(xí)水平差異化明顯。有鑒于此，本文通過對當(dāng)前高中英語教學(xué)中后進(jìn)生形成因素的分析，藉此提出了改善這類學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效對策，以期對推動我國英語教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語興趣 厭學(xué)心理 后進(jìn)生

因受到外界或是自身心理障礙的夾擊，導(dǎo)致大量英語后進(jìn)生的出現(xiàn)，使得英語教學(xué)普遍效率低下，學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)瓶頸。由此，要改善這一現(xiàn)狀必須對學(xué)生消極心理作出有效矯正，引導(dǎo)他們積極主動的參與、探究學(xué)習(xí)，走出英語學(xué)習(xí)困境。

一、高中英語教學(xué)形成后進(jìn)生的形成因素

1.教師教學(xué)上的原因。教師在課堂中的主導(dǎo)地位使其教學(xué)理念、方法和形式等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。就如，教師如若對新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求未作深入剖析，教學(xué)理念無法貼合時代與新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡議，教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)教學(xué)的范疇，種種“落后”都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。此外，教師的教學(xué)藝術(shù)性不強(qiáng)，有如“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式也將造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)精神，長期處于被動接受狀態(tài)，師生之間無法形成正常、積極地交流溝通，課堂氣氛沉悶，難以有效地、靈動地展示英語學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境上的原因。首先，即學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是為“解決”一場應(yīng)試考試，繼而對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了消極、負(fù)面的影響。其次，即語言環(huán)境的缺失，學(xué)校與課堂都未能為學(xué)生營造適合英語互動的交流平臺，學(xué)生要么怯于開口，要么受漢語思維影響，在語法、詞匯及語義等方面對英語的負(fù)遷移現(xiàn)象明顯，從而對英語的學(xué)習(xí)形成了厭惡心理，繼而形成惡性循環(huán)，英語教學(xué)難有實效。

3.學(xué)生自身心理障礙。源于學(xué)生自身的心理障礙多樣，主要有自卑、焦慮、膽怯、惰性等負(fù)面情緒，看似無害，卻是導(dǎo)致英語后進(jìn)生形成的主要成因。有如，自卑心理；由于長期缺乏成功的激勵，部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力與智商水平缺乏信心，覺得技不如人，從而對英語，乃至各個學(xué)科學(xué)習(xí)都乏于用心，學(xué)習(xí)態(tài)度充斥著消極、自暴自棄。又或是惰性心理；部分學(xué)生因沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心聽講，課后亦不對詞匯、語法、句法進(jìn)行復(fù)習(xí)探究，沉溺于玩樂之中，懶于思考、安于現(xiàn)狀、不求進(jìn)取。

二、改善英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效對策

1.首要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言類學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和由此帶來的情感體驗是矯正厭學(xué)心理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)性要素。同時，新課程亦倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為高中英語教學(xué)的首要任務(wù)。所以，高中英語教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知取向和教學(xué)需要，及時了解學(xué)生心理活動，讓學(xué)生“親其師，信其道”，積極創(chuàng)設(shè)豐富且靈動的英語教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建融洽的課堂師生關(guān)系。比如，開展英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語沙龍等活動，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)陣地，營造濃郁的英語學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，使英語課堂充盈溫馨的情致和韻味，發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)情感的同時，也使之明晰英語對于生活與人生發(fā)展的應(yīng)用價值。

2.選用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，高中英語教師教學(xué)任務(wù)之一，即是讓學(xué)生能夠熟練掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)對英語厭學(xué)心理的糾正，逐漸培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣，繼而帶領(lǐng)英語后進(jìn)生走出學(xué)習(xí)困境。比如，在英語單詞學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過讀音規(guī)則、應(yīng)用構(gòu)詞法、詞義關(guān)系轉(zhuǎn)換以及結(jié)合課文閱讀等方法進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，有效解決英語學(xué)習(xí)中單詞記憶困難。此外，還可以通過聯(lián)系課文來設(shè)計主題情境，指引學(xué)生自主分析課文知識構(gòu)成，再結(jié)合文本安排情境，繼而展開情境交流，在交流中鍛煉英語能力。

3.構(gòu)建成功體驗與激勵評價，鞏固英語學(xué)習(xí)信心?！敖o學(xué)生以愉悅的成功體驗是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的不二法寶?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，教師要結(jié)合高中生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予鼓勵，學(xué)會欣賞學(xué)生，尊重其個性需求。與此同時，教師還應(yīng)按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一學(xué)生都能通過自身努力收獲自己的成功，最大限度地鞏固學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。有如，在學(xué)生回答問題后，不論對與錯都應(yīng)對其這一踴躍交流的行為予以肯定，即便回答錯誤也要示以鼓勵如“Cheer up！ It's not the end of the world.”等詼諧、善意的提醒，保持住學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生，帶領(lǐng)其走出英語學(xué)習(xí)的瓶頸，首要教師端正自身觀念，認(rèn)真貫徹并落實新課程精神，以弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨(dú)立性為宗旨，不斷反思、調(diào)整與完善個人教學(xué)水平，對學(xué)生英語厭學(xué)心理的予以及時且有效的矯正，有針對性地幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，努力使其重燃英語學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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