傅麗蘭
【摘要】圖式理論的研究揭示了讀者的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)以及結(jié)構(gòu)知識(shí)在閱讀中起至關(guān)重要的作用,所以,英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)時(shí)必須重視這些知識(shí)。但是,有時(shí)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并不只是由于缺乏這些知識(shí)引起的,讀者或許會(huì)碰到題材和背景知識(shí)都很熟悉的文章,但由于這些知識(shí)未能激活,因此不能很好地理解這篇文章。此時(shí),老師在閱讀教學(xué)時(shí)必須十分注意閱讀前的活動(dòng),以激活學(xué)生已有的圖式,本文具體介紹了兩種激活已有圖式的方法——預(yù)測(cè)和閱讀前的活動(dòng)。此外,老師也要在教學(xué)時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以便練成閱讀時(shí)的火眼金睛,迅速把握關(guān)鍵信息。
【關(guān)鍵詞】圖式理論 自下而上 自上而下 猜測(cè)法 預(yù)讀活動(dòng)
英語(yǔ)在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都是重點(diǎn)科目,所以英語(yǔ)教學(xué)顯得非常重要,而因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻十分困難,普遍只能靠死記硬背,英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是天書(shū),面對(duì)英語(yǔ)文段,根本不知道從何處下手,或者憑感覺(jué)做題。此外,根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論和斯溫的輸出假設(shè)理論,在語(yǔ)言習(xí)得中,只有足夠的語(yǔ)言輸入才能有輸出,而聽(tīng)和讀屬于輸入,說(shuō)和寫(xiě)則屬于輸出。因此,如果沒(méi)有良好的閱讀能力,學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平勢(shì)必會(huì)被影響。由此,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀水平非常重要。
老師要掌握有效的閱讀教學(xué)方法,必須先清楚閱讀的過(guò)程。首先,人們以為閱讀是“自下而上”的過(guò)程。人們把閱讀看成是解碼的過(guò)程,作者的創(chuàng)作過(guò)程則是編碼的過(guò)程。閱讀者必須對(duì)語(yǔ)碼進(jìn)行解譯。解譯的過(guò)程是這樣的:閱讀者從最少的單位:字母和單詞識(shí)別開(kāi)始,逐步弄懂較大的語(yǔ)言單位:短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。這就是閱讀理解“自下而上”的模式。但是,隨著人們對(duì)閱讀理解過(guò)程研究的深入和理解的加深,人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn),在閱讀時(shí),語(yǔ)言問(wèn)題解決了,對(duì)文章不一定能理解。這是因?yàn)榇四J降凸懒巳说闹鲃?dòng)作用,為解決這個(gè)問(wèn)題,70年代初,哥德曼提出了“自上而下”的模式。
在“自上而下”的模式中,閱讀者利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)和判定,在這個(gè)過(guò)程中,閱讀者是主動(dòng)的參與者,他們并不是逐字、逐句去理解,而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè),在文章中找到相應(yīng)的信息驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。但是,在“自上而下”的模式里,由于強(qiáng)調(diào)了高層次的技能,即用背景知識(shí)或文中的提示來(lái)對(duì)意義進(jìn)行預(yù)測(cè),而忽視了較低層次的能力,如快速、準(zhǔn)確地對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)識(shí)別。鑒于兩種模式的不足,魯姆哈特提出了“圖式理論”的模式。
一、圖式理論的概述
1.圖式理論的概念及其發(fā)展歷史。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論。1781年由心理學(xué)家康德最早提出,1932年,英國(guó)心理學(xué)家巴特利特把圖式概念定義為:圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織,是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。70年代,圖式概念上升為完整的理論,人們開(kāi)始用圖式理論即魯姆哈特的相互作用模式解釋閱讀理解的過(guò)程。相互作用模式認(rèn)為,人們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中,“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式是同時(shí)進(jìn)行的。“自下而上”的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的和與自己的假設(shè)不同的信息,“自上而下”的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面做出選擇,閱讀的過(guò)程是讀者大腦已有的知識(shí)和文章的信息相互作用的過(guò)程。
2.理論包含的內(nèi)容。按照?qǐng)D式理論模式,圖式包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指構(gòu)成文章的語(yǔ)言方面的知識(shí);內(nèi)容圖式指依賴篇章情境的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式,而形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中,這三種圖式相互作用、相互影響。
二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
1.語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),充實(shí)語(yǔ)言圖式。如果想對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的理解,語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是必不可少的,學(xué)生必須積累一定量的詞匯、句子和語(yǔ)法方面的知識(shí),建立起牢固的語(yǔ)言圖式,為閱讀理解奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練。
首先,在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生猜詞,而不是一碰到不懂的生詞就查閱字典,教會(huì)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義。其次,閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu),解釋句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ),熟悉各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu),這樣利于在閱讀時(shí)迅速獵出主要信息,提高閱讀效率和準(zhǔn)確率。
2.加強(qiáng)背景知識(shí)的積累,擴(kuò)展內(nèi)容圖式。在閱讀教學(xué)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,有一些文章包含新的生詞或句子結(jié)構(gòu),但是學(xué)生卻可以根據(jù)對(duì)話題知識(shí)的了解,很容易猜出文章的大意。但有時(shí)有一些文章沒(méi)有生詞和新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),學(xué)生卻難以理解文章的意思。這就與學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)有關(guān),所以,背景知識(shí)對(duì)閱讀理解有著舉足輕重的作用。只有將自己的背景知識(shí)和文中的信息聯(lián)系起來(lái),對(duì)能達(dá)到理想的效果。
教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該盡量多提供與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí),幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式。除此之外,教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)刊,介紹一些優(yōu)秀的英文書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、DVD語(yǔ)言資料等,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。
3.加強(qiáng)文章體裁的介紹,建構(gòu)形式圖式。有些特定的內(nèi)容往往需要特定的形式才能有效地表達(dá)。在閱讀過(guò)程中,如果頭腦中對(duì)文章的體裁有一個(gè)正確的形式圖式,那么在閱讀過(guò)程中就能對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)及各段落間的邏輯關(guān)系有一個(gè)正確的預(yù)測(cè)。這樣就有助于理解文章的內(nèi)容。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要對(duì)文章的體裁和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,讓學(xué)生多了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、各段落間的邏輯關(guān)系及銜接手段,強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。如果學(xué)生的頭腦中儲(chǔ)存的圖式越多,學(xué)生就越容易理解閱讀材料,教師要不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)和拓寬圖式,使學(xué)生的閱讀水平不斷提高。
三、激活學(xué)生頭腦中已有圖式的方法和策略
教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的圖式,更重要的是在閱讀教學(xué)時(shí)有科學(xué)的教學(xué)步驟,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握高效的閱讀方法。下面重點(diǎn)介紹幾種有效激活已有圖式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
1.猜測(cè)。(1)按標(biāo)題猜測(cè)。一個(gè)好的題目往往包括文章中很重要的信息,看到題目猜想文章會(huì)給讀者提供什么信息,這就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),如果剛開(kāi)始,學(xué)生還不擅長(zhǎng)猜測(cè),教師可以用提問(wèn)題的方法啟發(fā)學(xué)生按標(biāo)題猜測(cè)。(2)按判斷題猜測(cè)。教師可以在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前提供一些判斷題,學(xué)生在做判斷題的過(guò)程中就有猜測(cè)的心理活動(dòng),從而激活學(xué)生已有的圖式。
2.創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景就是指在閱讀活動(dòng)前給學(xué)生介紹或展示一些有關(guān)閱讀材料的社會(huì)文化和背景知識(shí),讓學(xué)生感知和熟悉,從而把學(xué)生引入與閱讀材料相關(guān)的氛圍中。在此特別要指出的是跨文化的知識(shí)因?yàn)榕c本族文化不同而很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,從而學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)頭腦所有的圖式去討論。除了討論跨文化的知識(shí),教師也可以通過(guò)讓學(xué)生介紹他們已經(jīng)知道的知識(shí)或渴望想了解的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造情景。比如,教師可以在上課前叫學(xué)生寫(xiě)下三個(gè)他們渴望從閱讀材料中獲得的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如果條件允許,也可以通過(guò)多媒體展示與閱讀主題有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片等各種多媒體資料。
3.略讀。略讀是這樣的一個(gè)過(guò)程:快速地掃讀這篇文章,并不是仔細(xì)看每一個(gè)單詞,也不因?yàn)橛猩~而停頓,直到找到了想了解的知識(shí)才停下來(lái)仔細(xì)研讀。下面的例子就是略讀的過(guò)程:在字典里查尋一個(gè)生詞;從地圖上找出一條街道的位置;在列車時(shí)間表上找出想坐的某一趟列車的出發(fā)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的技能,有助于在一篇較長(zhǎng)的文段中迅速找出自己所需要的信息,提高了閱讀的效率且提高了準(zhǔn)確性。
4.獵讀。獵讀是通過(guò)快速閱讀全文找出文章大意的過(guò)程。在獵讀的過(guò)程中,不需要看每一個(gè)單詞,也不需要查閱生詞,只需要獲得文章的大意。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獵讀,在獵讀的過(guò)程中,學(xué)生要調(diào)動(dòng)所有已知的知識(shí)去理解這篇文章,從而激活了他們的圖式。
四、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中大多數(shù)采用自下而上的模式,結(jié)果學(xué)生雖然掌握了很多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)卻不能很好地理解所讀文章的內(nèi)容與作者的寫(xiě)作意圖,閱讀能力也沒(méi)有得到很好的提高?,F(xiàn)在教師應(yīng)在教學(xué)中注意運(yùn)用圖式理論,明確閱讀是讀者積極、主動(dòng)思維的過(guò)程和活動(dòng),是讀者主動(dòng)積極與課文相互作用的過(guò)程,絕不是單純通過(guò)閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生如果能在老師的長(zhǎng)期引導(dǎo)下學(xué)會(huì)用相互作用模式去閱讀,面對(duì)較長(zhǎng)的文段時(shí)就不會(huì)再覺(jué)得頭暈,而能冷靜地調(diào)動(dòng)已有的圖式去和文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng),且運(yùn)用一些巧妙的閱讀技巧,迅速?gòu)奈亩沃蝎@取自己所需的信息,提高閱讀效率和準(zhǔn)確率。不過(guò)教師也不能走極端只注重文章的要旨而忽視了詞語(yǔ)的講解以及語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)傳授,應(yīng)處理好語(yǔ)言知識(shí)的傳授與語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系。
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