盧德明

【摘要】詞匯教學雖然是英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但卻是英語教學的重點和難點，如何提高英語詞匯教學的綜合效益，提高學生英語聽說讀寫的綜合能力，已成為一項重要的研究課題。詞塊理論，以結(jié)合英語“語義、語法和語用”為手段，不僅突破了傳統(tǒng)英語詞匯教學中的不足，也極大地提高了英語詞匯教學的綜合效益，受到廣泛應用。文章對詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用展開初步研究，以期能夠?qū)υ~塊理論的應用具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學

詞塊理論作為英語詞匯教學的理論之一，國內(nèi)外學者對詞塊理論的內(nèi)涵進行了大量的研究，被業(yè)界較為認可的就是Lewis提出的，將詞塊劃分為單詞及短語、搭配詞、習慣用語及句子框架。詞塊理論因其能夠有助于提高學生綜合記憶和運用單詞的能力，有助于培養(yǎng)學生的英語思維方式和有助于提高教師英語教學的效率，備受教師的關(guān)注。本文通過對傳統(tǒng)高中英語詞匯教學中存在的問題及原因進行分析，揭示出詞塊理論在高中英語教學中的應用價值以及對英語詞匯教學的主要啟示，進而對詞塊理論在高中英語教學中的應用展開研究，以期能夠?qū)υ~塊理論在英語教學中的應用具有借鑒意義。

一、傳統(tǒng)高中英語詞匯教學中普遍存在的不足及原因

傳統(tǒng)英語詞匯教學中，“領(lǐng)讀—例講—熟背—聽寫—練習”的詞匯教學模式備受大多數(shù)英語教師的青睞。為了能夠讓學生快速記憶某個單詞并熟練掌握該詞匯的涵義，大多數(shù)教師通常先是教會學生該詞匯的發(fā)音，之后通過舉例、造句的方式，使學生領(lǐng)悟它的用途，通過聽寫的方式，使學生加深記憶，最終以學生所能夠?qū)懗龅膯卧~數(shù)量來衡量一個學生對詞匯的掌握程度。這比較片面。即使在表面上雖然達到了所謂的“熟練掌握”，但實質(zhì)上卻是“僵化記憶”。大部分學生即使掌握了大量的詞匯，但仍不會將單個詞匯組成連貫的語句或片段，更不會用英語來表達自己的思想。不僅削弱了學生學習英語的興趣，甚至使學生對英語產(chǎn)生了厭倦感、恐懼感，而且大大降低了英語詞匯教學的真正意義。

究其原因，本文認為，這是教師和學生雙方造成的。首先對于教師，作為向?qū)W生傳授知識的最直接的載體，教學方法是否得當直接影響著教學質(zhì)量。如上所述，絕大多數(shù)教師在英語詞匯教學中采用的是“領(lǐng)讀—例講—熟背—聽寫—練習”的教學方法，是使學生記住了大量的詞匯，達到了記憶詞匯的目的。但是卻忽略了所記的詞匯不同詞義之間的聯(lián)系或具體應用語法特征，導致學生在口語交流和書面表達時詞匯選取不當或即使選取恰當，但用法不當，錯誤百出。其次，對于學生而言，基于合理的教學模式下，英語詞匯學習與應用協(xié)調(diào)不當，也一定程度上影響了英語詞匯的教學質(zhì)量。當前，有很大部分學生過于注重單詞的記背，而忽視單詞注解中解釋的單詞的具體應用，沒有置身于特定語境中進行單詞的學習，而是將單詞與篇段獨立開領(lǐng)會。導致學生記住的只是一些獨立的單詞而已，毫無應用價值可言。因此，學生不會恰當?shù)倪\用單詞，原因也在于此。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用價值

1.有助于學生綜合記憶并運用單詞。傳統(tǒng)的英語詞匯教學，多是要求學生通過“死記硬背”的方式來記住一些單詞、短語或者段落，這種“灌輸”似的死記硬背的方式，確實能夠達到使學生在較短的時間內(nèi)記住大量的單詞的效果，但學生依舊不會應用這些單詞。同時，隨著時間的推移，學生模糊甚至是忘卻這些單詞的速度也比較快。這種學生記憶與運用單詞的嚴重脫離，使得這些令學生大費腦力記憶的單詞相當于在學生的大腦里轉(zhuǎn)了一圈而已，毫無價值體現(xiàn)。而采用詞塊組塊記憶，將單詞通過搭配、調(diào)整、組合等方式，使原本孤立的單詞能夠以比較固定的、整體的單位形式，如短語、常用語句或固定語式，儲存在學生的大腦里，使得學生能夠在交流、閱讀、寫作中反復應用與練習，不易被分離或遺忘，加深了學生單詞的記憶深度，領(lǐng)悟了單詞的特殊搭配和特征，與此同時，在反復練習和應用中也不斷提高了學生單詞的運用能力。

2.有助于學生英語思維方式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語詞匯教學中，教師往往是將單獨的英語單詞翻譯成中文，之后基于中文意思引導學生“造句”，來進一步理解該單詞的用法。這就是用中文的思維方式思考英語，雖然也能夠讓學生領(lǐng)悟單詞的具體用法，但這只是基于特定例句環(huán)境中，一旦脫離了例句，學生依然不知道單詞的恰當用法，多數(shù)依然是憑借中文意思來“遣詞造句”，無法運用英語的實際思維方式去考量英語。這種“中國式英語”教學極大地扭曲了英語單詞的學習意義。通過詞塊教學，引導學生以詞塊組塊的形式記憶單詞，不僅記憶住了單詞，而且詞塊中包含的語法結(jié)構(gòu)、習慣用法也會被學生習得。

3.有助于學生英語學習效率的提高。英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力是英語學習效率的一種展現(xiàn)。只有聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力都不同程度的有所掌握，英語的學習才具有效率。傳統(tǒng)英語教學中，通常是針對聽、說、讀、寫、譯這五方面中的一方面的能力展開專門練習，很少綜合起來鍛煉，導致學生在這五方面的能力上掌握程度極其的不均衡，這在很大程度上制約了學生的英語學習效率。如專門訓練學生的“聽”的能力，學生能夠理解孤立的單詞的含義，但組合成句子時卻聽不明白整個句子的意思。而采用詞塊教學方法，使學生逐漸建立起詞塊組塊的記憶意識，無論是在聽、說、讀、寫、譯中的任何一個模塊，即使單個單詞的意思不明白，但知曉與這個單詞有關(guān)的固定搭配的含義，無礙英語交流。

三、詞塊理論對高中英語詞匯教學的重要啟示

1.要逐漸培養(yǎng)學生詞塊記憶和使用的意識。在英語詞匯教學中，要有意識地培養(yǎng)學生詞塊記憶和使用單詞的意識和能力。如在學生預習課文過程中，要求學生事先將課文中出現(xiàn)的預制或半預制詞塊勾劃出來；或在講解詞匯前，引導學生將該詞形成的詞塊找出來，授課之前首先對學生詞塊的勾劃情況有了一定的了解之后，能夠在課程的具體講解中，更加有針對性的指導學生以詞塊為基本單位來進行英語詞匯的學習和記憶，逐漸將長期以來的機械記憶方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C械記憶和靈活記憶相結(jié)合的方法，最大限度的提高英語詞匯的記憶效率。

同時，在教學過程中，教師要對學生主要以詞塊為基本單位的英語表達給予鼓勵，只要學生能夠?qū)⒆约旱挠^點或思想向大家清楚的表達，就應該給予適當?shù)目隙ǎ瑤椭鷮W生擺脫“犯錯誤”的抵觸心。這個過程注重的是學生敢于用詞塊表達而非語句是否正確，所以，不要過多的關(guān)注學生表達的語句是否得當、語法是否正確等問題上。在隨著學生逐漸擺脫“犯錯誤”的抵觸心理，表達能力不斷取得進步，此時，教師可以逐步對有錯誤語法的語句加以糾正。但切記，基本原則仍應以不卻若學生表達熱情為主。久而久之，使學生的英語條理性和邏輯性不斷增強，寫作表達能力不斷提高，最終實現(xiàn)人際交流的順暢性。

2.要著重幫助學生識別并歸納常見詞塊和表達方式的能力。由于高中學生對詞塊理論的認知水平和接受能力有限，且每個學生的學習能力各異。所以在詞塊英語詞匯教學過程中，教師雖然引導學生進行詞塊的識別，但不能置之不理。在學生無法自己識別詞塊的時候，有必要提供一些指導，幫助學生進行詞塊的識別。在教師與學生的共同配合下，幫助學生即識別出了該篇文章中的詞塊，也發(fā)現(xiàn)了識別詞塊的一般規(guī)律，使學生逐漸形成自己識別詞塊的能力。同時，對一些常見的詞塊和表達方式進行歸納和總結(jié)，形成詞塊儲備庫，并在詞塊的識別與積累中，不斷補充和完善詞塊和固定表達方式的儲備庫，最大限度地豐富學生的詞匯量和語句應用。

3.要盡可能的增加學生原聲英語材料攝入的機會。原聲英語教學對英語學習的作用不容忽視。當前，置身于原聲英語語境學習英語在高中英語教學中還未徹底普及，有的也只是針對小部分特殊培養(yǎng)的學生實施原聲英語教學。因此，教師要盡可能地增加學生對原聲英語材料的攝入機會，讓學生能夠切身體會到原聲英語中蘊藏的英語文化，逐漸形成英語的思維方式。如通過聘請外籍教師開展原聲英語教育、組織學生觀看原聲英語原版電影或電視節(jié)目或收聽英語廣播等途徑，增加學生原聲英語學習的機會，同時，引導學生將在原聲英語教育、原聲英語原版電影或電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高且具有較為廣泛的實際應用價值的詞塊記錄下來，增加學生對原聲英語語言的攝入量，補充詞塊和固定表達方式的儲存庫，以備提取使用。

四、詞塊理論在高中英語詞匯教學環(huán)節(jié)中的應用

1.詞塊理論在高中英語詞匯“聽”的教學環(huán)節(jié)中的應用。英語“聽”的能力作為“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的首要位置，對“說、讀、寫、譯”其他四種技能而言，具有不可忽視的作用?？梢哉f，如果沒有一定“聽”的積累，其他四種技能將無從談起。然而，由于英語作為第二語言，學生對諸多英語的習慣用語或表達方式不明白，使得“聽”的技能又是英語學習中比較難培養(yǎng)的技能之一。通過將詞塊理論應用于高中英語詞匯“聽”的環(huán)節(jié)，能夠有效地降低英語的學習難度，提高學生英語的聽力水平。

以《新概念英語》中的“A cold welcome”為例。本篇短文主要講述的是在新年來臨之際，大鐘發(fā)生了故障，導致未敲響最后一刻就停止運轉(zhuǎn)了的情景。在放聽力之前，預先設(shè)置了“What happened to the Hall clock”、“How many people there”以及“What is the time when the hall clock doesnt work”的問題，讓學生先朗讀這些問題，帶著問題聽聽力。起初第一遍的時候?qū)W生聽懂短文的意思存在一定難度，但讓學生朗讀短文并劃出短文中的詞塊（a large crowd of、in twenty minutes' time）之后，學生隨即了解的短文的內(nèi)容。

2.詞塊理論在高中英語詞匯“說”的教學環(huán)節(jié)中的應用。在英語詞匯教學“說”的環(huán)節(jié)中，注重的是學生語句表達的流利性和本土化。因此，就需要學生積累一定量的詞塊和固定語式。如提出建議的固定語式有：I would like to suggest that…，I suggest that…；征求建議的固定語式有：What do you think？ Does anyone have any other suggests？；表達態(tài)度的固定語式有：In my point…，That sounds like a good idea等等。有了這些詞塊和表達方式的積累，學生在說英語時就能夠輕而易舉的進行交流，且表達更加流利。如下面一段表達征求意見的對話：A：I will buy a coat.What do you think about the black color？ B：I think the white color is more fit you.A：But I like the black color very much.How I can do the choice.B：You can try them.A：That sounds like a good idea.

3.詞塊理論在高中英語詞匯“讀”的教學環(huán)節(jié)中的應用。英語的“說”與“讀”從表面上看都是講英語，但“說”注重的是英語的流利性，講究語言的具體運用，而“讀” 注重的是英語的邏輯性，講究的是語法規(guī)則，二者小同大異。而采用詞塊教學方法，通過識別勾劃出詞塊，能夠?qū)⒍呦嗤幗Y(jié)合，同時將二者不同之處互補，極大地提高了學生英語的“說”與“讀”的技能。以“To my surprise，there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is …”為例，首先勾劃出文中包含的詞塊，主要有：To my surprise、a large crowd of people、in the church，按詞塊將語句劃分為若干部分。之后按照詞塊順序讀出語句，就會體會到語句閱讀顯得更加有序和富有邏輯感。

4.詞塊理論在高中英語詞匯“寫”的教學環(huán)節(jié)中的應用。詞匯短語相比單個孤立的單詞來說，具有較強的語用功能，同時也具有語言自動生成功能。大量不同的詞塊或者詞匯短語通過搭配、調(diào)整能夠形成詞塊或語句，不同的語句又通過組合形成連貫的篇章?？梢娫~塊理論在“寫”的教學環(huán)節(jié)中的運用更為突出。詞塊教學能夠使學生搭配詞匯以及寫作的能力得到提高，而且寫作速度和流暢性也顯著提高。

在寫作教學中，通過將特定語句用詞塊表達出來，之后插入一定的形容詞、介詞等連接詞來將其組合形成連貫的語句，在根據(jù)語句前后順序，介入轉(zhuǎn)折詞，將語句組合形成通順的短文。如對于如何提高英語的學習效率的寫作題目，首先要圍繞題目將可能應用到的詞塊歸納出來，針對此題目，可以有：Make effort to（在…方面下功夫）、devote myself to（致力于…）等等。接著用firstly，secondly，thirdly 等連接詞，連句成篇。

五、結(jié)語

詞匯作為語言的基本要素之一，對語言學習的成功與否具有不可忽視的重要作用。傳統(tǒng)教學方法以很難適應當代學生學習英語的要求，一種行之有效的詞塊教學方法應運而生。詞塊理論在高中英語教學中的具體應有，不僅能夠克服傳統(tǒng)英語教學中存在的不足，還有助于學生記憶和綜合運用單詞，有助于培養(yǎng)學生用英語的思維方式學習英語，有助于提高學生學習英語的效率。并對今后英語的教學給予了重要啟示，要分別針對英語的“聽、說、讀、寫”教學環(huán)節(jié)應有詞塊理論，這樣才能切實得到提高學生英語的學習綜合效益。

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