熊凱

【摘 ? ?要】近些年以來，隨著信息時代的逐步到來，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也隨之變得越來越緊密，這便使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用性變得越來越強，而應(yīng)用范圍也變得更為廣泛。本文初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并且提出了加強應(yīng)用意識培養(yǎng)的有效對策，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?應(yīng)用意識 ?培養(yǎng) ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.030

近些年以來，隨著知識經(jīng)濟時代以及信息社會的到來，社會對數(shù)學(xué)有了更大的需求。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)切實使學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)的思維方式分析及觀察現(xiàn)實社會，將日常生活中的問題解決，從而形成勇于創(chuàng)新和勇于探索的科學(xué)精神。由此可知，人們對用數(shù)學(xué)及學(xué)數(shù)學(xué)的要求日趨強烈，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍也日益廣泛。但是，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，均存在程度不同的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、興趣及意識缺乏的問題，數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用并未

真正受到重視，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)中部分應(yīng)用問題與實際生活脫節(jié)，并且數(shù)學(xué)教材中有關(guān)應(yīng)用的內(nèi)容相對較少，這便使得學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力及基礎(chǔ)非常之差。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)納入日常的課堂教學(xué)中，積極采取科學(xué)可行的措施，全方位、多角度的提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

大量的調(diào)查結(jié)果充分的表明，絕大部分的初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生應(yīng)用能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)均非常贊同，但是相當(dāng)一部分教師僅僅是表面上對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)表示認可，實際上仍然存在著諸多錯誤的認識，這便使得現(xiàn)代化的教學(xué)理念很難在課堂教學(xué)中真正的加以實施，并且很多教師并未全面地理解學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的重要意義。導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的原因主要包括：（1）教師觀念落后。在初中數(shù)學(xué)日常的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面性影響，使得教師對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用傾向造成極大的忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重的是教師對知識的傳授，而學(xué)生只是被動地接受知識，以此實現(xiàn)掌握知識的目的，而缺乏對應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題的重視。（2）教師的應(yīng)用能力不高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師一味地注重基本題型的變式訓(xùn)練和知識點的羅列，不重視知識的發(fā)展及發(fā)生過程，不重視知識的應(yīng)用。在學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)方面，僅僅靠反復(fù)的做數(shù)學(xué)習(xí)題，亦或是以單純的形式化訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理，這必然無法取得良好的效果。

（二）學(xué)生方面

現(xiàn)階段，初中學(xué)生的應(yīng)用意識非常淡薄，更談不上應(yīng)用能力了。通常學(xué)生在數(shù)學(xué)題的解決上，但凡遇上實際問題便無從下手，久而久之便對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用產(chǎn)生畏懼，不懂得如何解決實際問題。究其原因可知，一方面，學(xué)生受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響。目前，初中課堂教學(xué)模式非常單一，很多教學(xué)基本上是一講到底，重練習(xí)，重技能，重知識，而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識則僅僅流于形式，在此類教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)的態(tài)度便可想而知。另一方面，應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。目前的初中數(shù)學(xué)教育，即便是提出素質(zhì)教育，并且對一系列的課堂教學(xué)改革加以實施，但是最終也只是為了應(yīng)付升學(xué)考試。學(xué)生、家長和教師關(guān)心的是考入重點學(xué)校與否、順利升學(xué)與否，而極少有人甚至沒有人考慮及關(guān)心學(xué)生是否真正學(xué)到本領(lǐng)，是否真正具備應(yīng)用能力。

二、加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的措施

1.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。面向全體的初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來需要的，是具有現(xiàn)實背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生的生活，適應(yīng)未來社會需要和學(xué)生進一步發(fā)展需要的，應(yīng)當(dāng)摒棄那些脫離實際，枯燥無味的內(nèi)容，因而強化學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的認識和應(yīng)用，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如，教學(xué)《利息》時，不是讓學(xué)生單純地在課上進行利息的計算，而是先讓學(xué)生在課前到銀行進行實地調(diào)查活動，了解利息方面的知識，課上進行交流匯報。這樣開放了教材的空間，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)活動之中，真切感到生活中到處有初中數(shù)學(xué)，學(xué)生進行了自主、合作探究性的學(xué)習(xí)。到期利息的計算比較簡單，教師放手讓學(xué)生獨立計算，對延后支取和提前支取這兩種復(fù)雜的情況，則組織學(xué)生在小組里交流、辯論、探索，得出正確的計算方法，使學(xué)生充分體驗再創(chuàng)造過程，能主動地將初中數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的背景緊密地聯(lián)系起來，真正理解了初中數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。使學(xué)生獲得成功感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣。

2.充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)應(yīng)用意識。與舊教材相比，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材非常重視知識的應(yīng)用，教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)力求體現(xiàn)“問題情境一建立數(shù)學(xué)模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，圍繞所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，選擇有現(xiàn)實意義的、對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的、能夠表現(xiàn)重要數(shù)學(xué)意義、有利于學(xué)生一般能力發(fā)展的內(nèi)容，使學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，建立并求解包含該主題的數(shù)學(xué)模型，判斷解的合理性，進而獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、方法與技能。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)行教材的優(yōu)勢，進行衍生，結(jié)合現(xiàn)實例子，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

3.引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考，提出問題。數(shù)學(xué)問題除了包括傳統(tǒng)意義上的“習(xí)題”外，又有新的廣度和深度，過去，由于我們忽略了“問題”的獨特的教育價值，使數(shù)學(xué)知識和日常生活、生產(chǎn)實際相脫離，學(xué)生難以用其數(shù)學(xué)知識去解決日生活中的問題。例如加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、及算術(shù)平均數(shù)的大小，是一道普通的習(xí)題。若將題目轉(zhuǎn)化為：二人相約每次都一起去買水果，并規(guī)定不管價格如何甲每次都買l千克，乙每次都買l元錢的，問哪種購物方式最劃算？此問題的解決同樣是比較三種平均數(shù)的大小，解題途徑的過程中需要解答者判斷與嘗試，建立數(shù)學(xué)模型，因而成為一個好的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。最后，應(yīng)重視數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系?，F(xiàn)代生活中有很多問題與數(shù)學(xué)有關(guān)如存款利率、彩票中獎、個人所得稅等問題在報刊、電視新聞中經(jīng)?？吹剑覀儜?yīng)鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中的這些事例，并進行數(shù)學(xué)的思考，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的巨大威力，無形中強化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

參考文獻

[l]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，l999，l2.

[2]梁新美.淺談新課程中的數(shù)學(xué)思想[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007.