陳映丹

【摘要】英語(yǔ)閱讀理解作為英語(yǔ)教學(xué)的一部分，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激活起著舉足輕重的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要謀求高職學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力和真實(shí)英語(yǔ)素材之間的平衡，通過(guò)合理的教學(xué)原則和策略選擇來(lái)幫助高職學(xué)生閱讀技能的提高。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)原則 策略

高職學(xué)生，由于受其自身語(yǔ)言水平較低的現(xiàn)實(shí)困擾，在閱讀過(guò)程中常常會(huì)發(fā)生不能克服的諸多問(wèn)題。由于大量的詞匯困難和未知的語(yǔ)言使高職學(xué)生難以理解教材文章的內(nèi)容。一方面，教材中閱讀理解，是真實(shí)英語(yǔ)的呈現(xiàn)和接受性技能（receptive skills）培養(yǎng)的依據(jù)；另一方面，考慮高職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力和興趣，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中謀求兩者之間的平衡。因此，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理的教學(xué)原則和適當(dāng)?shù)夭呗赃x擇，將對(duì)高職學(xué)生閱讀技能的提高起到舉足輕重的作用。

一、 適用于高職閱讀課堂教學(xué)的基本原則

1.鼓勵(lì)學(xué)生投入到他們需要閱讀的文章中去。在課堂上，教師需要盡可能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣，集中注意力，使他們?cè)谀苡行У刈プ∷x文章的主題、尋找段落中的細(xì)節(jié)，尤其是每段中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句、習(xí)語(yǔ)等。給予學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，讓他們投入到該項(xiàng)任務(wù)中去，而不是以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)活動(dòng)。以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，目前該院一年級(jí)學(xué)生采用的教材為《新時(shí)代高職英語(yǔ)綜合教程1》。比如，在講解教材unit4 passage A 時(shí)，可以將學(xué)生分成若干閱讀小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作完成passage A 后的Task1 Identify the answers according to Passage A和Task2 Here are five statements based on passage A.Decide whether they are True（T） or False （F）.

2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容做出反應(yīng)（教師應(yīng)挖掘?qū)W生對(duì)內(nèi)容的感受），而不是只關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生在課堂上閱讀一定的文章非常重要。這樣可以使他們發(fā)現(xiàn)不同類型文章中所使用的寫作方法、寫作技巧、文章段落的銜接和出現(xiàn)的各種從句等。當(dāng)然，文章內(nèi)容的整體意思和它所傳達(dá)的相關(guān)信息也同樣重要。教師需要給予高職學(xué)生一個(gè)以某種方式作出反應(yīng)那個(gè)信息的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也應(yīng)該允許他們對(duì)文章主題思想表達(dá)自己的感受，從而激發(fā)他們對(duì)這個(gè)主題和語(yǔ)言的個(gè)人投入。以泛讀為主的閱讀課堂更需要學(xué)生的個(gè)人投入。

3.預(yù)測(cè)是閱讀一個(gè)必不可少的因素。在課堂上，有高職學(xué)生有限的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該給學(xué)生一些“暗示”或者一些“線索”讓他們?cè)陂_始閱讀前就對(duì)文章有了自己的某些想發(fā)，如標(biāo)題、圖片，讓他們預(yù)測(cè)即將閱讀的內(nèi)容。

4.在閱讀文章時(shí)，要使任務(wù)與主題相匹配。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際水平，文章主題以及語(yǔ)言和活動(dòng)的類型，為學(xué)生選擇好閱讀的任務(wù)。選擇正確的、合理的問(wèn)題類型，恰當(dāng)?shù)刈x前、讀中、讀后的活動(dòng)，以及其他有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)拓展技能。如果教師安排的閱讀任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)程度，但又不會(huì)超出學(xué)生接受的范圍，即使一篇看似平淡無(wú)味的文章或段落，也會(huì)收到意想不到的效果。

5.將教材的文章用到極致。一般來(lái)說(shuō)，教材里的文章是經(jīng)過(guò)編寫專家精細(xì)挑選的，有其特有的語(yǔ)言特點(diǎn)和閱讀價(jià)值。在課堂上，教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生讀完文章后就把它扔到一邊而置之不理。教師可以把文章與有趣的課堂活動(dòng)融為一體，用這個(gè)主題來(lái)展開英語(yǔ)討論，完成進(jìn)一步的教學(xué)任務(wù)，用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文章相關(guān)的知識(shí)，如涉及的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等，給予文章以生命，使學(xué)生形成積極而有意的反饋。

二、 閱讀課堂教學(xué)的策略選擇

教師如果只遵循基本的閱讀教學(xué)原則顯然不能完全提高高職學(xué)生的閱讀技能，針對(duì)不同的閱讀課堂，可以采取不同的閱讀策略，如泛讀課堂和精讀課堂應(yīng)各有不同的教學(xué)策略。

1.拼貼式閱讀。在閱讀之前，教師將需要閱讀的文章打印出來(lái)，根據(jù)段落的數(shù)量分成若干板塊或部分。再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓每組的學(xué)生開展合作閱讀，將零散的片段組合成篇完整的文章。《新時(shí)代高職英語(yǔ)綜合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance為例。該文章有四段，可以將文章分成4個(gè)部分，讓學(xué)生自己把分散的段落組合成一篇完整的文章。或者，教師也可以把《新時(shí)代高職英語(yǔ)綜合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance和passage B The King of Pop中的段落拆分開，打亂并混合在一起，讓學(xué)生在有限的時(shí)間范圍內(nèi)將兩篇不同文章的段落區(qū)分出來(lái)。這種帶有趣味性的閱讀策略能夠使高職學(xué)生集中注意力，有興趣投入到閱讀中去。

2.以單詞或圖畫為線索進(jìn)行文章的預(yù)測(cè)。把一篇文章中的一些新單詞給學(xué)生。讓他們分組將單詞的意思查出來(lái)。然后根據(jù)這些單詞來(lái)猜測(cè)要讀的文章是哪方面的文章，或者是大概會(huì)講什么方面的內(nèi)容。不同的小組，往往會(huì)有不同的想法和不同的預(yù)測(cè)。當(dāng)猜測(cè)完畢后，讓學(xué)生閱讀文章，看他們的猜測(cè)是否正確。在這個(gè)過(guò)程中，教師不一定非要給學(xué)生單個(gè)的詞匯，可以給他們與單詞相關(guān)的短語(yǔ)，讓他們編故事。比如：Duncan，dance，inspire，perform，barefoot，stage，run，jump，theater / Duncan inspired from the dance.She performed at the theater，running and jumping across the stage barefoot.

3.不同學(xué)生對(duì)文章或句子的理解有不同的反應(yīng)。除了用句子回答閱讀理解的問(wèn)題以外，對(duì)句子的理解是對(duì)還是錯(cuò)，對(duì)文章的把握是合理還是欠合理，不同的學(xué)生的反應(yīng)各有不同。教師可以將班級(jí)分成若干小組，讓每個(gè)小組來(lái)閱讀同于段落或內(nèi)容，讓學(xué)生各自表達(dá)他們對(duì)句子的理解。以《新時(shí)代高職英語(yǔ)綜合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance 第一段的句子為例?！癇eing unemployed and poor again，she bought a ticket on a cattle boat and sailed to Europe with her last dollars.” 重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)展策劃班的學(xué)生對(duì)該句有如下幾種理解：

（1）由于失業(yè)和再次貧困，她買了張黃牛船票，帶著剩下的錢去了歐洲。

（2）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她用剩下的錢買了張黃牛票，坐船去了歐洲。

（3）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她買票，乘坐用牛皮做的船帶著剩下的錢去了歐洲。

（4）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她用剩下的錢乘坐牛皮做的船去了歐洲。

（5）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她用剩下的錢買了張載牛的船票去了歐洲。

在學(xué)生表達(dá)了自己的想法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觯⒐紖⒖即鸢福菏I(yè)和貧困再次向她襲來(lái)，她用最后的幾美元買了張載牛的船票去了歐洲。通過(guò)師生的討論和交流，讓學(xué)生參與語(yǔ)體的分析，讓他們研究不同句子的結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章和句子的不同理解，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們正確的進(jìn)行閱讀。學(xué)生在獲得機(jī)會(huì)來(lái)反饋他們所學(xué)的東西的過(guò)程，可以使他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們獲取閱讀技能的信心。

三、總結(jié)

閱讀理解作為英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，與聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言技能。由于高職學(xué)生自身語(yǔ)言能力的局限，如何幫助學(xué)生提高閱讀理解能力是擺在每位英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師可以根據(jù)高職學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際情況，結(jié)合合理的閱讀課堂教學(xué)原則，采取適當(dāng)?shù)亻喿x策略幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中的焦慮感，如：拼貼式閱讀、預(yù)測(cè)文章等，從而循序漸進(jìn)地提高他們的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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