馬玉梅

【摘要】為了對創(chuàng)新教育在高職英語教學中的實施進行研究，本文首先簡單介紹了當前我國高職英語教學中存在的問題。然后對于高職英語教學中創(chuàng)新教育的實施方法進行了詳細的研究。本文的研究可以作為高職院校英語教學過程中的參考。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育 高職英語 問題

對人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育就是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的主要目的是保證學生在迎接知識經濟挑戰(zhàn)的過程中更加的從容，能夠在實踐中對所學到的知識充分的應用，因此，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為教學中重要的研究課題。因此下面對創(chuàng)新教育在高職英語教學中的實施進行詳細的研究。

一、我國高職院校英語教學中存在的主要問題

英語對于高職院校學生非常的重要，但是在我國目前的高職英語教學中還存在這一些問題：第一，在教學過程中沒有將教學內容連接起來，學生無法從高中英語向高職英語進行轉化。第二，無法有效的培養(yǎng)學生的聽說能力；第三，教師和學生之間缺乏必要的合作和互動。第四，沒有有效的對英語教學課堂進行延伸。第五，學生在課堂上的積極性和主動性較低。這些都影響了學生的創(chuàng)新性。因此，下面針對這些問題進行相關的措施研究。

二、高職英語教學中創(chuàng)新教育的實施方法研究

1.創(chuàng)新高職英語教學觀念。在高職院校英語教學的過程中既要對教學規(guī)范進行組織，還要滿足社會對于高職教育人才提出的越來越高的要求，要在對社會和企業(yè)對英語能力的要求充分了解的基礎上有針對性的對學生進行英語課程教育，只有這樣才能夠保證高職院校的畢業(yè)生更快更好的適應社會中的工作。另外一方面，在高職英語教學的過程中還要以實際生活為出發(fā)點對學生的商務交流技能進行培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生對資料的查閱能力，及時的了解國際上各種職業(yè)的先進性。高職英語教師在具體的英語課堂教學實踐的過程中要以培養(yǎng)應用型人才為教學的主要目的，將學生作為教學過程中的中心。在專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)教學充分結合的基礎上進行教學，這種教學模式下培養(yǎng)的高職院校畢業(yè)生能夠很好的適應社會，能夠滿足社會對于新型職業(yè)人才的需求。

2.創(chuàng)新高職英語教學方式。應當增加教學計劃中英語課堂教學的課時比例，在學生進行英語學習的過程中不應當出現斷線的現象。在嚴格遵守“以應用為目的”原則的基礎上采用設立情景交際的模擬教學方式，對于相近的交際情景應當多次反復的利用，并采用各種各樣的方式進行演練，在對學生的語料來源進行豐富的過程中實現語言方式的靈活轉換。學校要通過創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境使學生對語言知識更快更好的掌握，在提升語言認知能力的基礎上促進語言日常交際能力的提高。

在教學過程中教師應當采用“小組寫作，共同完成”的教學方式，這樣有利于實現教學形式的立體化，以多樣化的教學方法替代舊的“滿堂堆”的教學方式，在小組協(xié)作完成任務的過程中既能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的能力，還能夠促進學生的自主性學習，這樣學生在進行語言學習的過程中還能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，教師在教學的過程中要重視聽與說的教學，定時的對實用業(yè)務英語進行訓練以增強學生在學習過程中的積極性和主動性。另外還要對學生涉外英語的應用能力進行提高，以避免出現“啞巴英語”的現象。

3.創(chuàng)新教師職業(yè)技能和要求。廣博扎實的專業(yè)知識基礎，熟練的專業(yè)技能和實踐技能是高職教育教師對學生的能力和素質進行指導的基礎，除此之外，高職教育教師要具有較強的教學和教研能力，“雙師型”教師的數量決定了高職英語教學過程中的精彩度，決定了學生是否能夠在輕松愉快的學習環(huán)境中進行知識的學習。作為教學過程中的主導者，教師應當對整個教學過程中進行領導和組織。在對學生的學習態(tài)度以及自身知識結構的構建上教師的教學能力和教學方法發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對教師的職業(yè)技能進行創(chuàng)新非常重要，有利于保證高職院校師資隊伍的質量。

4.創(chuàng)新考核評價體系。在對教學成果進行檢驗的過程中考核是非常重要的一種手段，而培養(yǎng)出面向社會、能夠適應社會經濟與文化建設發(fā)展所需要的人才是高職英語教育創(chuàng)新的主要目的，科學、合理、全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標考核評價體系對于高職英語教學的過程中高質量人才的培養(yǎng)非常重要。在目前的高職英語的成績考評體系中普遍比較簡單和單一，因此高職院校應當改變原有的傳統(tǒng)考評方式，以注重過程、從注重知識培養(yǎng)替代原有的注重結果，充分的重視學生的能力培養(yǎng)，只有這樣才能使培養(yǎng)的學生更好的適應社會和以后的工作崗位，能夠更好的為社會和企業(yè)服務，應當在對學生全方位、多層次考察的基礎上對學生進行客觀的綜合評價。高職院校既要教會學生如何做事，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和職業(yè)素質，只有培養(yǎng)出專業(yè)素質和職業(yè)素質都強的全面型人才才能滿足社會對于全能型人才的需求。因此，高職院校在英語教學的過程中應當充分的對學生進行考核和評價，對于素質教育過程中的過程評價進行加強，只有這樣才能將高職院校教學考核體系的激勵和導向作用充分的發(fā)揮出來。

總之，作為一項長期而又系統(tǒng)的工程，高職英語教育涉及到各個方面的復雜因素。高職院校英語教學教師在教學過程中要以學校的實際情況為出發(fā)點對教學方式進行創(chuàng)新和完善，從各個方面進行創(chuàng)新教育，只有這樣才能夠有效的提升英語教學質量，保證高職院校能夠培養(yǎng)出滿足社會需要的全能型人才，后續(xù)還需對創(chuàng)新教育在高職英語教學中的實施進行更加深入的研究。

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