王建榮

【摘要】 互動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者. 初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，在課堂教學(xué)中嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效提升學(xué)習(xí)效能. 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)模式探索，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂;互動(dòng)教學(xué)模式;分析

數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式指的是在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間采取交流與合作的方式，讓師生間、學(xué)生間實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的分享，有力提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，達(dá)到進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目標(biāo).

一、奠定初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)基礎(chǔ)，創(chuàng)建問(wèn)題情境

創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，是在對(duì)具體問(wèn)題開展討論與協(xié)商的情況下展開的. 創(chuàng)建問(wèn)題情境，需要從初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建能讓廣大學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)教師組織的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決并提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境. 初中數(shù)學(xué)知識(shí)源自生產(chǎn)生活，因此，教師創(chuàng)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)， 按照學(xué)生掌握知識(shí)水平的差異，創(chuàng)建有一定梯度的問(wèn)題，來(lái)不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要. 創(chuàng)建的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以由教師與學(xué)生一同創(chuàng)建，也可以從日常生活出發(fā)來(lái)設(shè)置問(wèn)題. 因此，充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建與生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題，將激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能. 比如，教師在講解“直線、線段、射線”方面的問(wèn)題時(shí)，可以從課桌、墻線等出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.

二、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了全面體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的效果，需要教師創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極去思考問(wèn)題，讓學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解，讓學(xué)生能參與到教學(xué)過(guò)程中. 與此同時(shí)，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以充分借助多媒體教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生的好奇心，將處于靜態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成動(dòng)態(tài)的畫面，激發(fā)學(xué)生去嘗試在從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些變化. 初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性教學(xué)主要特點(diǎn)是開放、平等、民主. 因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用好角色互換，讓學(xué)生放下心中的壓力，敢于到講臺(tái)上承擔(dān)起教師這一角色，教師在臺(tái)下傾聽學(xué)生的見解，這樣做不僅能進(jìn)一步拉近師生之間的距離，還能滿足學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的心理，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性地位. 師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還需要教師、學(xué)生的理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，提升數(shù)學(xué)互動(dòng)效果. 從這里可以看出，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，是開創(chuàng)課堂互動(dòng)教學(xué)的重要前提. 教師在促進(jìn)每一名學(xué)生參與課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，做到全員性，真正讓每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不同程度的提升. 在上面提到的案例中，教師和學(xué)生采用平等的身份出現(xiàn)，這就能營(yíng)造好的氛圍，讓教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為互動(dòng)教學(xué)主體，彼此之間展開互動(dòng)討論，這樣就能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

三、讓學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解

在初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能將題目做出來(lái)，但是不知道該如何去用文字來(lái)闡發(fā)其意義，這時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，教師起到促進(jìn)者、幫助者的作用，但不能直接代替學(xué)生去回答，也不能打斷學(xué)生給予批評(píng). 特別是有的學(xué)生不敢闡發(fā)其見解，出現(xiàn)這一情況的原因是學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，這時(shí)候教師要給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白說(shuō)錯(cuò)，并不是錯(cuò)事，不會(huì)有不好的后果. 對(duì)那些不善于進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生去講出來(lái)，不是去過(guò)分追求對(duì)與錯(cuò)，這樣就不會(huì)打擊學(xué)生的課堂參與興趣. 因此，當(dāng)學(xué)生在闡發(fā)意見時(shí)，可以允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是不要一出現(xiàn)錯(cuò)誤就批評(píng)，要想辦法讓學(xué)生講出其亮點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生克服畏難情緒講出來(lái). 比如，在講述“電話計(jì)費(fèi)”的問(wèn)題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)出自己的想法，雖然表述不完整，但是也要進(jìn)行必要的糾正，這樣就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

四、初中數(shù)學(xué)課堂做到動(dòng)靜結(jié)合

要讓初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，需要學(xué)生去進(jìn)行中自主思考，全面分享成功的樂(lè)趣. 所以，在開展數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，這樣好讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下敢于發(fā)表個(gè)人見解. 然而，在互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，假如讓學(xué)生去進(jìn)行自我發(fā)揮，太關(guān)注“動(dòng)”的話，表面看上去比較熱鬧，但學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣. 假如過(guò)分關(guān)注課堂秩序，過(guò)分關(guān)注“靜”的話，學(xué)生就會(huì)成為“啞巴”，不去進(jìn)行自己思考，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大下降，彼此間情感不能實(shí)現(xiàn)很好交流，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于死板，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低. 因此，在開展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要讓課堂變得動(dòng)靜結(jié)合，做到張弛有度，給學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能有力提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，還能達(dá)到進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的. 因此，可以采取奠定初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)基礎(chǔ)，創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解，初中數(shù)學(xué)課堂做到動(dòng)靜結(jié)合等措施，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]林少蓮. 初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.

[2]儲(chǔ)文亞. 初中數(shù)學(xué)課堂中的參與式教學(xué)[J]. 考試周刊，2009（42）.

[3]應(yīng)祖根. 初中數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)的實(shí)踐與反思[J]. 新課程（教師），2009（3）.

[4]唐洪如. ?淺談初中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)參與型教學(xué)模式[J]. 數(shù)理化解題研究（初中版），2011（1）.