李國榮

摘 要：如何在機械基礎(chǔ)課教學課堂中提高學生學習興趣，改善教學質(zhì)量一直是從事本門課程教學工作的難題，本文結(jié)合教學經(jīng)驗總結(jié)“整部結(jié)合”的教學方法，探討在實踐中取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ) 學習興趣 教學質(zhì)量 整部結(jié)合

一、機械基礎(chǔ)課教學中的困難

1.課程特點方面

機械基礎(chǔ)是機電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，實用性強，涉及面廣，它的知識涉及物理、數(shù)學、公差與配合等多學科知識，其內(nèi)容零散，系統(tǒng)性較差，概念抽象，原理枯燥，歷來的教學課堂都比較沉悶。

2.學生基礎(chǔ)方面

技工學校的學生大部分缺乏學習的自信心和求知欲，文化知識基礎(chǔ)比較差，學習自覺性差，紀律性差。加之學生缺乏實際工作經(jīng)驗，對機械零件、機械設(shè)備缺乏感性認識，在學習中難以理解本課程的知識內(nèi)容。

3.教學條件方面

大多數(shù)學校用于教學的教具和設(shè)備相對缺乏，很多學校的教師還僅僅是依靠一本教材、一本練習，加上一張嘴和粉筆就開展本課程的教學活動，這樣在某種程度上致使一些學生產(chǎn)生怕學或棄學的情緒。

二、“整部結(jié)合”的教學方法

目前，技工院校使用的《機械基礎(chǔ)》教材大多數(shù)版本都是把各種傳動機構(gòu)從機械中抽離出來單獨研究，教師很多時候也是照本宣科。如：在講授帶傳動內(nèi)容時，教材內(nèi)容在開篇時就是簡單講述帶傳動機構(gòu)應(yīng)用于汽車、家用電器、辦公機械以及各種新型機械裝備中，至于應(yīng)用帶傳動的機器是怎樣工作的？帶傳動在機器中是如何起到傳動效果的等等情況都沒有詳盡提及。如此一來，學生即使把帶傳動知識內(nèi)容掌握了，但對于帶傳動在具體機器的工作情況卻沒有什么感性認識。究其原因是教師在講授知識時沒有很好地處理好整體與部分的關(guān)系（如：電梯與蝸桿傳動）。學生因缺乏對機械的感性認識自然不能把知識回歸到實際應(yīng)用中來。

筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出“整部結(jié)合”的教學方法?！罢笔侵附陶邔⒏鞣N與授課內(nèi)容相關(guān)的生活實例，結(jié)合生活學識或互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑去充實教學素材?！安俊奔此v授的教學內(nèi)容，如：齒輪傳動機構(gòu)、凸輪機構(gòu)等?！罢拷Y(jié)合”注重教學理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過運用現(xiàn)代信息多媒體工具深入淺出講授課程內(nèi)容，旨在激發(fā)學生的學習興趣、改善學生在課堂的專注度，從而提高教學質(zhì)量。具體的做法是：在講解機構(gòu)工作原理前，教師先通過視頻或圖片等多媒體教學工具展現(xiàn)相關(guān)的一個或幾個具體實例，在引發(fā)學生興趣的同時調(diào)動他們的思維。此時學生的注意力較為集中，對即將講授的內(nèi)容接受能力較強，因而非常適合回到課本內(nèi)容詳細講解理論知識。考慮到學生的注意力集中時間不長的特點，教師在講授完機構(gòu)的一個小節(jié)或幾個知識點內(nèi)容后，應(yīng)重新調(diào)出具體實例，詳細描述該內(nèi)容在實例中的具體工作情況。在整個機構(gòu)的理論知識講授完畢后，教師再把機構(gòu)的原理在實例中如何運行，如何與其他部件協(xié)作發(fā)揮作用串聯(lián)起來，讓學生能輕易把機構(gòu)原理回歸到現(xiàn)實生活。即使某些知識點在課堂內(nèi)不能完全消化，但當學生在實際應(yīng)用中碰到相關(guān)的實例時也能聯(lián)想起該機構(gòu)的工作原理。

三、“整部結(jié)合”教學方法的實例運用

1.帶傳動機構(gòu)實例運用

以生活實例中的建筑用夯土機（圖1）為“整”，講授帶傳動機構(gòu)這一“部”。建筑用夯土機結(jié)構(gòu)簡單，通過兩級帶傳動使帶有偏心塊的帶輪回轉(zhuǎn)，在離心力的作用下，夯頭以較大的沖擊力夯實土壤。

圖1

整部結(jié)合法的具體運用過程是：向?qū)W生講解完建筑用夯土機這一整體的結(jié)構(gòu)與工作原理后，通過多媒體設(shè)備播放實例的工作視頻，當學生表現(xiàn)出較大的興趣時就回歸帶傳動機構(gòu)部分的工作原理等相關(guān)知識內(nèi)容的講解;授課過程中隨時留意學生的專注程度，發(fā)現(xiàn)學生注意力開始分散時，就穿插講授該知識點在夯土機中的工作情況，待學生的興趣再被提起時再講授下一個知識點。

2.曲柄搖桿機構(gòu)實例運用

曲柄搖桿機構(gòu)是平面連桿機構(gòu)中的一種基本類型，由一些剛性構(gòu)件用轉(zhuǎn)動副或移動副相互連接而成，能夠?qū)崿F(xiàn)某些較為復(fù)雜的平面運動，其在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用于動力的傳遞或改變運動形式。由于該機構(gòu)的三個構(gòu)件是同時運動的，且相互制約，因而其運動形式較為復(fù)雜，學生較難通過想象掌握其運動原理，更無從了解機構(gòu)在生活實例中的應(yīng)用情況。

在講授曲柄搖桿機構(gòu)這一部件時，教師可以結(jié)合生活中常見的顎式破碎機（圖2），通過形象而具體的整體運作描述，集中學生的注意力。顎式破碎機由電動機驅(qū)動皮帶和皮帶輪，通過偏心軸使動顎上下運動，當動顎上升時肘板和動顎間夾角變大，從而推動動顎板向定顎板接近，與此同時物料被擠壓、搓、碾等運動多重破碎;當動顎下行時，肘板和動顎間夾角變小，動顎板在拉桿、彈簧的作用下離開定顎板，此時已破碎物料從破碎腔下口排出，隨著電動機連續(xù)轉(zhuǎn)動破碎機動顎做周期性的壓碎和排料，實現(xiàn)批量生產(chǎn)。

圖2

在講解曲柄連桿機構(gòu)這一“部分”前，教師可先播放顎式破碎機這一“整體”的工作視頻（圖3），讓學生對曲柄連桿機構(gòu)有初步的感性認識。

圖3

在播放工作視頻時，教師運用“整部結(jié)合”法講解整體與部分之間的聯(lián)系與原理，以提起學生的學習興趣。由于實例與生活貼近，工作視頻直觀，整體與部分的運動情況明了，學生的注意力較為集中，這時就可以把教學的重心轉(zhuǎn)回到曲柄搖桿機構(gòu)這一知識內(nèi)容上來，具體講述曲柄連桿機構(gòu)的工作原理、如何與其他部件配合，如圖4所示。這樣的教學方法不但提高了學生對曲柄連桿機構(gòu)的接受能力，還讓學生較容易將曲柄連桿機構(gòu)這一理性認識回歸到實際生活中應(yīng)用的感性認識，同時消除學生對顎式破碎機的神秘感，解決了實際與理論脫離的問題。

圖4

四、小結(jié)

在授課時通過整體與部分的緊密結(jié)合，知識變得簡單易懂，“整部結(jié)合”教學方法能同時提高學生對“整”與“部”的具體認識，極大地降低了學生學習本課程的難度，改善了課堂質(zhì)量，收獲了良好的學習效果。

（作者單位：云浮市技工學校）