李智

摘 要：在信息化高度發(fā)展的今天，信息化建設(shè)的關(guān)鍵在教師。本文從中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查開始，通過對培訓(xùn)策略的研究，以期能更好地提高中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù) 應(yīng)用培訓(xùn)策略

湖南省委、省政府2014年6月頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。而信息技術(shù)應(yīng)用能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事應(yīng)用活動、完成應(yīng)用任務(wù)的綜合能力。

一、研究方法

本策略研究主要采取問卷調(diào)查方式，對部分內(nèi)容進(jìn)行了訪談和實地調(diào)研。問卷共分四部分：第一部分是教師基本數(shù)據(jù)，第二部分是教師使用信息技術(shù)應(yīng)用行為調(diào)查，第三部分是教師的信息素養(yǎng)及個人心理因素，第四部分是教師所處的外部環(huán)境。問卷以紙質(zhì)的形式向湖南A技校教師發(fā)放，共發(fā)放問卷150份，收回142份，有效問卷137份。調(diào)查對象中教師年齡主要集中在30～45歲之間，學(xué)歷以本科為主。文中的數(shù)據(jù)既有來自問卷，又有部分訪談和實地調(diào)研信息，既有量化數(shù)據(jù)，又有質(zhì)的數(shù)據(jù)，保證了本次研究的有效性。

二、培訓(xùn)策略分析

教師培訓(xùn)如果要達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，首先需要有效的培訓(xùn)策略，即具備兩個條件：一是需要滿足參訓(xùn)教師的需求，二是需要參訓(xùn)教師意識到所學(xué)知識的重要性并把所學(xué)的知識技能應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中。本章基于湖南A技校的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查，從組織、任務(wù)和人員三個層面對教師培訓(xùn)策略進(jìn)行分析，希望能引導(dǎo)教師正確的培訓(xùn)方向，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

1.組織分析

（1）教師培訓(xùn)組織形式。教師培訓(xùn)組織形式的需求依次是“面授+遠(yuǎn)程”的混合培訓(xùn)模式、集中面授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“遠(yuǎn)程校本培訓(xùn)”、校本培訓(xùn)的方式。教師需求與實際研究相符，面授+遠(yuǎn)程的混合培訓(xùn)模式與其他培訓(xùn)模式相比更具有優(yōu)勢。在培訓(xùn)班級數(shù)量上，傾向于小班教學(xué)。近一半教師希望網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班級人數(shù)在20～50人之間，有38%的教師希望在20人以內(nèi)，總體來看，教師希望網(wǎng)絡(luò)班級人數(shù)能夠控制在50人以內(nèi)。比較贊同按照不同年齡、等級、能力進(jìn)行分層培訓(xùn)，大部分教師傾向于按照專業(yè)進(jìn)行分班，教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的組織形式趨于多元化。

（2）教師培訓(xùn)方式。案例教學(xué)、實際操作、實地考察仍然是參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的教師普遍接受的，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、觀摩、研習(xí)名師實錄也逐漸得到教師的接受?？傮w來看，參訓(xùn)教師還是比較喜歡互動的教學(xué)模式，單純的系統(tǒng)授課、自學(xué)都不能得到教師的青睞。

（3）培訓(xùn)師資。無論是培訓(xùn)主講教師還是輔導(dǎo)教師，教師基本上都希望“經(jīng)驗豐富的一線教師”來擔(dān)任。省市級教學(xué)名師、名校長、特級教師也是不錯的選擇，而對于專家、高校教師的需求相對來說則比較少。另外總體來看，參訓(xùn)教師對于培訓(xùn)教師的要求還是較高的，需要培訓(xùn)部門在進(jìn)行培訓(xùn)的時候能夠遴選培訓(xùn)教師。

（4）考核措施。希望考核的方式依次是等級激勵式（發(fā)證書）、實效式（依教師利用教育技術(shù)開展教學(xué)的能力）、培訓(xùn)式（過程性評價）、表形式（平時表現(xiàn)，如：論文、電子作品）、傳統(tǒng)式（筆試、上機(jī)操作）。

（5）培訓(xùn)途徑。教師希望進(jìn)行培訓(xùn)途徑的選擇依次是遠(yuǎn)程教育、教師進(jìn)修學(xué)校、高等師范院校、任職學(xué)校，對于平時進(jìn)行培訓(xùn)最多的高等師范院校選擇排在了后面，說明在高校進(jìn)修并不能很好的解決教育教學(xué)的實際問題，另一方面由于工學(xué)矛盾等問題，選擇遠(yuǎn)程教育的相對較多。

（6）激勵措施。希望培訓(xùn)完進(jìn)行的獎勵方式依次是職稱晉升、榮譽(yù)稱號、高級培訓(xùn)、發(fā)表教育科研論文、獎金福利、教學(xué)評比得獎、行政職務(wù)晉級等。由此可見，教師總體還是希望培訓(xùn)后能夠得到一定的獎勵，特別是職稱晉升或一些榮譽(yù)上的精神獎勵，對于一些自我提升的需求，所占比例較少。

2.任務(wù)分析

（1）培訓(xùn)課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置需求為“必修模塊+選修模塊”，希望能根據(jù)自身的實際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師最突出的培訓(xùn)內(nèi)容需求是先進(jìn)的教育教學(xué)方法的運(yùn)用、教育教學(xué)科研方法、學(xué)科專業(yè)前沿知識，其次是新媒體教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)用、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備使用，信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合的理論和方法也占了很大比例，并且普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多注意實效性?？傮w來看，培訓(xùn)課程設(shè)置的需求是可選擇的，培訓(xùn)內(nèi)容希望是理論實踐的結(jié)合，關(guān)鍵是能夠?qū)嵺`教學(xué)有幫助。

（2）參訓(xùn)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需要具備一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)。教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需要有一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)，否則很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)較弱的教師來說，進(jìn)行為期一個月的學(xué)習(xí)特別困難。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)開始前，需要進(jìn)行一定的摸底調(diào)查，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)員，要提前進(jìn)行平臺的操作練習(xí)，這樣為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。建立健全激勵機(jī)制硬件環(huán)境的建設(shè)是開展培訓(xùn)的前提，硬件環(huán)境的不足是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果不理想的一個重要原因，為此湖南A技校已經(jīng)在開展培訓(xùn)中加強(qiáng)了硬件投入。

3.人員分析

（1）個體特征方面。在教師隊伍性別結(jié)構(gòu)中，男教師數(shù)量多于女教師;參加問卷調(diào)查的教師中，年齡在30～45歲的教師人數(shù)最多，基本上占到總?cè)藬?shù)的82%以上，說明中、青年教師所占比例最大，年齡結(jié)構(gòu)不同，對待該培訓(xùn)的態(tài)度也不同。

不同教師由于性別、年齡等結(jié)構(gòu)的不同，也使得信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的需求不同。通過對人員分析發(fā)現(xiàn)，該培訓(xùn)不能采取“一刀切”式的整體化統(tǒng)一培訓(xùn)，必須要考慮參訓(xùn)教師的個體特征，根據(jù)教師自身的實際情況進(jìn)行培訓(xùn)。另外在訪談中發(fā)現(xiàn)，該校領(lǐng)導(dǎo)者們提出教師水平層次不同，希望能分別對待，“教師的年齡結(jié)構(gòu)不同，青年教師和中年教師要分別對待”“老師們技術(shù)參差不齊”“培訓(xùn)人員的水平差異太大，能力比較低，培訓(xùn)效果不太好”。

（2）存在培訓(xùn)需求過高及需求錯位的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對培訓(xùn)的需求過高，都希望通過一次培訓(xùn)能解決教育教學(xué)中的所有問題，總希望完全按照自己的時間、自己的需求進(jìn)行培訓(xùn)。進(jìn)行教師培訓(xùn)需求，并不是為了滿足所有教師的需求，但需要解決目前最需要、最迫切的教師需求，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化。另外還存在需求錯位現(xiàn)象。例如在對考核措施的需求上，有的教師選擇了等級激勵式（發(fā)證書）進(jìn)行考核，這與培訓(xùn)的初衷不符，發(fā)生了錯位現(xiàn)象。在培訓(xùn)時間上的需求，有教師希望培訓(xùn)在假期幵展，有教師希望在學(xué)期中進(jìn)行，反對占用教師休假時間。這也反映了部分教師學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，不能以自己專業(yè)發(fā)展需求為著力點。

三、小結(jié)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)是一項長期的過程，加強(qiáng)中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，這是中職學(xué)校實現(xiàn)教育信息化的必經(jīng)之路。本文基于湖南A技校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)策略進(jìn)行了分析，這樣能更好地解決中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)問題，對信息技術(shù)的有效推廣和實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化應(yīng)用能力發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

[2]胡軍衛(wèi).中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求分析研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

（作者單位：湖南兵器工業(yè)高級技工學(xué)校）