羅生勇

【摘要】小學(xué)漢語教學(xué)通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自助活動(dòng)的過程。實(shí)踐證明，在小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中，教師只有通過一系列方法培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，并引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本文嘗試從如何在小學(xué)漢語文教學(xué)中突出和優(yōu)化學(xué)生主體性方面展開進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;主體性

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)代替學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，而是由學(xué)生自行積極主動(dòng)地參與閱讀，使他們?cè)谪S富的思維情感活動(dòng)中，加深對(duì)閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們尋找和運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度，這也就表明，落實(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是他們的漢語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛、重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位

和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入角色，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的精神壓力，緩解課堂疲乏。情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學(xué)生在溫暖的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁。上課時(shí)，當(dāng)你面帶微笑，補(bǔ)發(fā)輕盈邁上講臺(tái)時(shí)，孩子們的情感也會(huì)被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵(lì)的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，最終促使他們積極主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。

二、教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，同時(shí)，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)然，消極的情緒也會(huì)抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：漢語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力‘培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在課程內(nèi)容上要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的漢語文教育資源，特別是那些鮮活的現(xiàn)實(shí)素材是漢語文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。

在課堂實(shí)施上，教師經(jīng)常采用游戲、角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體課件等方式來創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生漢語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調(diào)的形式為豐富多彩的漢語文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使小課堂連著大世界。

三、教師通過一些課外閱讀拓展、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

小學(xué)生的自詡能力還沒有達(dá)到一定的層次與水平，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，部分小學(xué)生對(duì)漢語文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就要求教師強(qiáng)化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的一種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過對(duì)教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入探究問題，并進(jìn)行練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、教師通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，而在真正實(shí)踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好地發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會(huì)出現(xiàn)思考，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對(duì)他們做出科學(xué)的引導(dǎo)。

在這一教學(xué)中，教師的作用始終體現(xiàn)在“引”上，學(xué)生則完全在主動(dòng)探索，在尋求發(fā)現(xiàn)和利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，構(gòu)建新聯(lián)系;或從已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，解決問題。這種課文讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，在融洽、活躍的氛圍中進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，只有存在異，才會(huì)有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多加討論與思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們創(chuàng)新性思維。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)方法的運(yùn)用具有靈活性，創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他為學(xué)生提供動(dòng)口，動(dòng)手，嘗試探索，奇思異想，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以獲得知識(shí)，發(fā)展思維，自覺主動(dòng)的參與整個(gè)教育教學(xué)過程，而且使學(xué)生的稟賦和潛能充分得到開發(fā)。在漢語教學(xué)過程中，教師只有賦主體以強(qiáng)勁的自驅(qū)力，從學(xué)生的知識(shí)、能力及心理喜好的實(shí)際出發(fā)，并讓學(xué)生獨(dú)立自主地成為實(shí)踐活動(dòng)的主人，成為發(fā)展的主體，學(xué)生的主體性才能得到真正體現(xiàn)，學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]《小學(xué)漢語文特級(jí)教案》，青海教育出版社。