魏計(jì)霞

摘要：在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)不是整齊劃一、簡(jiǎn)單機(jī)械，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬(wàn)別資質(zhì)的學(xué)生的教學(xué)原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質(zhì)才能被充分催化而得以發(fā)展，才能使那些“大智若愚”的先天資質(zhì)被掩蓋的學(xué)生順利成材。本文將主要探討影響小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀有效性的因素及實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；課外閱讀教學(xué)；影響因素；質(zhì)量

雖然現(xiàn)在教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式來(lái)傳遞知識(shí)和重點(diǎn)，但是使用各種教具來(lái)完成各式活動(dòng)的同時(shí)，卻很少會(huì)有空余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行字、詞、句、歸納大意等訓(xùn)練和指導(dǎo)。此情形會(huì)讓學(xué)生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。在小學(xué)階段，課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)有所區(qū)分，第一學(xué)段應(yīng)以讀故事，演故事，講故事為主要方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第二學(xué)段應(yīng)以“讀中把握主要內(nèi)容，體驗(yàn)樂(lè)趣——讀后交流感受，分享體驗(yàn)”等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。第三學(xué)段應(yīng)以“幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的世界，獲得獨(dú)特的閱讀感受，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)”為目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀有效性的影響因素

（一） 傳播媒體的不當(dāng)示范

媒體雖然提供多元信息的管道，但是現(xiàn)今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動(dòng)標(biāo)題與娛樂(lè)新聞來(lái)播放，因此讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境造成很大的影響。例如發(fā)音不正確、成語(yǔ)的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會(huì)造成觀看電視的學(xué)生，有不良的影響[3]。

（二）考試效應(yīng)

國(guó)內(nèi)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學(xué)生為了應(yīng)付考詴，反而讓教學(xué)過(guò)于重視讀與寫(xiě)，而忽視聽(tīng)與說(shuō)的能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)自然會(huì)強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，此情形容易產(chǎn)生僵化的情況，學(xué)生的國(guó)語(yǔ)文素養(yǎng)非但沒(méi)有提升，甚至連國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也被抹煞了。

（三） 以教師為主

受限于教學(xué)上的種種壓力，例如教學(xué)進(jìn)度、時(shí)數(shù)或?qū)W生的學(xué)習(xí)成效等，為了讓教師能在時(shí)限內(nèi)完成課程進(jìn)度，因此都采用教師為主的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式往往偏向于學(xué)生聽(tīng)，教師講，學(xué)生成了被動(dòng)的接受器，學(xué)習(xí)成了知識(shí)的堆積，造成學(xué)生在進(jìn)行思考和表達(dá)能力時(shí)不能充份表現(xiàn)出來(lái)，甚至是大幅的下降。

二、提高小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀有效性的對(duì)策與實(shí)踐

（一）為孩子課外閱讀創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，端正辦學(xué)思想，從孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的出發(fā)，建立一定的法規(guī)，減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。給孩子學(xué)習(xí)生活和課外閱讀提供一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。

1.減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，給孩子的課外閱讀留下充裕的時(shí)間。由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，各科教師協(xié)同，合理安排學(xué)生課外作業(yè)量，倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀。

2.建立各種層次的課外閱讀資源庫(kù)。為了確保學(xué)生課外有書(shū)可讀，有較大的自主選擇的余地，應(yīng)想方設(shè)法建立學(xué)生閱讀的圖書(shū)資源庫(kù)，包括學(xué)生個(gè)人書(shū)柜、班級(jí)圖書(shū)室、學(xué)校圖書(shū)館。

（二）激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在課外閱讀中，為讓學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，最關(guān)鍵的是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點(diǎn)是學(xué)生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時(shí)候讀，都可以由學(xué)生自主決定、自由選擇，一句話(huà)，全由學(xué)生自己說(shuō)了算。這樣，真正促成學(xué)生讀的動(dòng)力來(lái)源集中到一點(diǎn)就是學(xué)生的興趣[5]。

（三）開(kāi)設(shè)閱讀匯報(bào)課

在這種課上，教師需要給學(xué)生足夠的自主空間，當(dāng)然這是基于一定的規(guī)則之上的。匯報(bào)的方式可以是演講，由學(xué)生自主選取一本已閱讀書(shū)目，選取一個(gè)閱讀體驗(yàn)點(diǎn)，自行撰稿，表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)想法，意在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀?？梢允寝q論會(huì)，由教師選取一個(gè)話(huà)題，學(xué)生自行組合，大量搜集資料，準(zhǔn)備材料，這種方式旨在幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力、形成較強(qiáng)的邏輯能力?？梢允侵v故事比賽，學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容講給大家聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，當(dāng)然也要求學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。

結(jié)論

通過(guò)本文的研究揭示了小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的關(guān)系，注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們都得到健康的發(fā)展，這些積極意義無(wú)疑應(yīng)當(dāng)繼承下來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐美華. 課外閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2014，03：591-592.

[2]羅華觀. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何提高學(xué)生的課外閱讀能力[J]. 中國(guó)校外教育，2014，11：113.

[3]何鴻. 讓“課外閱讀之樹(shù)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路成長(zhǎng)[J]. 學(xué)周刊，2014，11：100.

[4]馮裕藜. 讓課外閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“助推器”[J]. 教育導(dǎo)刊，2014，06：92.