摘要

針對目前非通用語種教學發(fā)展過程中出現(xiàn)的教材選擇與相關教學活動的發(fā)展瓶頸問題，當前的研究通過對教材選擇標準進行調(diào)查分析，對非通用語種教學中教材選用方面所存在的問題進行最直觀的數(shù)據(jù)展示。該研究的目的旨在分析外語教學過程中教材的選用及編寫標準，結(jié)合數(shù)據(jù)顯示結(jié)果反思目前中國非通用語種教學中教材選用中存在的問題。

關鍵字：非通用語種，教材，標準

1. 理論依據(jù)

該研究采用問卷調(diào)查，半開放式訪問的調(diào)查方法進行數(shù)據(jù)采集。結(jié)合定量分析為主定性分析為輔的方法，通過建立數(shù)據(jù)表格的方式來分析與展示調(diào)查結(jié)果。根據(jù)Bonh（1988）的理論指導，依托跨文化交際教學法的特點和假設，通過數(shù)據(jù)量化表格分析，來驗證針對非通用語種教學在教材選擇和編寫上所應遵循的標準。我們對研究進行了縱向歸類，數(shù)據(jù)分析主要涉及兩類評估及考察內(nèi)容：

1） 針對高校外語教學的總體目標，2） 教材的選擇的編寫所應遵循的標3） 準；

4） 針對高校外語教學過程中的具體目標5） （根據(jù)科目不同而6） 形成的具體教學目標7） 差異），8） 教材的選擇和編寫應遵循的不同9） 標10） 準.

2. 調(diào)查樣本

數(shù)據(jù)樣本的采集源于對37位在中國從事外語教學的中外籍教師，19位里斯本新大學人文學院外語教學專業(yè)的研究生的問卷調(diào)查及半開放式采訪。

3. 理論基礎

教材在整個教學活動中所占據(jù)的重要位置已被多位相關的研究者所闡述 Bonh（1988），Cunningsworth（1995）， Soares （2001）。從教材的使用中我們可以推斷出教學資源整合情況以及承擔課程的教師所應遵循的的課程性質(zhì)。Lajoli（1997）指出，盡管教材并不是教師和學生在“教”與“學”的過程中所能利用的唯一資源，但教材對于教學活動的結(jié)果和質(zhì)量具有決定性作用。因此對于大部分教師來說，教材的使用對課堂教學規(guī)劃（文本解釋，實例分析和教學互動等）具有直接影響，全部課堂上的教學干預都參考教材上所指示的內(nèi)容，根據(jù)其引導和建議來完成，并且教材的支持度也經(jīng)常決定著課程的設置，具體科目的開設。由此我們對教師在前期備課，課堂練習以及教學互動上對于教材的依賴度可見一斑。

Bonh（1988）針對教材的選用與制定提出了一系列標準，我們將其主要思想總結(jié)為一下八種參考標準：

標準1：講解部分敘述清晰

標準2：插圖及格局美觀，可視性強

標準3：涉及的內(nèi)容具有普遍性和耐久性

標準4：價格合理

標準5：從教學工具角度考慮：教材對于相應學科能力培養(yǎng)的支持度

標準6：從教學工具角度考慮：根據(jù)教材的指示教師可以在課堂上進行怎樣的教學擴展

標準7：明確清晰的指示出學生在課上及課后的學習任務

標準8：配備教師用書

該項研究的問卷調(diào)查根據(jù)跨文化交際教學法的特性及目標要求，選擇了適應研究主體的教材選用七種參考標準變量：

1：教材對應的語言等級；2：學生的年齡范圍，人群特點；3：教材內(nèi)容組織形式（針對不同學科）；4：強調(diào)培養(yǎng)的能力（針對不同教學目標）；5：對于學生口頭和書面理解能力的拓展形式；6：對于學生口頭和書面表達能力的拓展形式；7：詞匯和語法內(nèi)容的實用性和時代性

4. 數(shù)據(jù)分析

4.1. 針對外語教學的總體目標，教材的選擇的編寫所應遵循的標準

圖表1：Bonh（1988）提出的選用標準在本研究中的的數(shù)據(jù)分布

標準

重要性 標準1 標準2 標準3 標準4 標準5 標準6 標準7 標準8

特別重要 18.7% 12.6% 50% ------ 81.3% 68.7% 18.7% 18.7%

重要 50% 12.6% 50% ------ 18.7% 31.3% 31% 18.8%

一般重要 12.6% 50% ------ 68.7% ------ ------ 19% 56.4%

不重要 12.6% 18.8% ------ 31.3% ------ ------ 18.7% 6.2%

相對可忽略 6.1% 6.2% ------ ------ ------ ------ 12.6% ------

根據(jù)上述圖表現(xiàn)實，橫向為Bonh（1988）的八項教材選用參考標準，縱向為八項標準重要性由正到負。根據(jù)表格數(shù)據(jù)顯示，“標準5、6”成為這一系列標準中最重要的兩項參考因素，突出了教材在服務于教學活動這一領域起到的積極作用。基于75%的受訪教師為本土教師這一樣本局限性，該調(diào)查結(jié)果主要體現(xiàn)本土外語教師在教材選擇中的首要參考標準。這一結(jié)果實際體現(xiàn)出本土外語教師對于教材本身具有極強的依賴性，其課堂干預的切入點主要靠既定教材的引導和模式化干預。半數(shù)的受訪教師認為“標準3”在選取教材過程中具有特別重要的參考價值，成為教師選擇教材的主要考慮因素。通過對后續(xù)半開放式采訪的補充調(diào)查顯示，“標準3”所存在的問題在于針對普遍性和耐久性這一標準的量化評估尚不明確，一般只能在使用過程中得以佐證。另從數(shù)據(jù)分析來看，最不被列入?yún)⒖紭藴实摹皹藴?：價格合理”并非完全不列入教材使用的參考范圍之內(nèi)。根據(jù)后續(xù)調(diào)查，此標準中的價格合理并非完全以價格為標桿，而是價格和教材的使用價值和參考價值應該成正比。因此這一標準同樣值得今后的教材編寫者深思。

4.2. 針對非通用語種教學過程中的具體目標，教材的選擇和編寫應遵循的不同標準

圖表2教學資料使用類別調(diào)查

學生等級

教學資料類別 一年級

（A1） 二年級

（A2） 三年級

（B1） 四年級

（B2）

傳統(tǒng)課文（語法和表達） 63，9% 60，8% 44，6% 47%

例句/例文擴展（泛讀） 3，7% 7，6% 3% 6，6%

語法習題 30，8% 11，3% 9，8% ------

文學/歷史/文化材料補充 0，3% 17，6% 37，4% 20，3%

具有參與性/引導性/時效性的材料 1，3% 2，7% 5，2% 26，1%

圖表3 閱讀課教材使用類型參考標準

文章內(nèi)容對現(xiàn)實交際有指導作用 文章配有多樣化的練習 輔助精讀課教材 文章的難度符合學生的語言水平 內(nèi)容體現(xiàn)當前社會生活狀態(tài)

非常重要 82% 30% 33% 91% 80%

重要 18% 23% 27% 8% 11%

不重要 ------ 47% 40% ------ 9%

圖表4視聽課教材使用類型參考標準

難度符合學生語言水平 內(nèi)容有趣/實用 配有習題 輔助精讀課教學 錄音效果清晰

非常重要 75% 71% 65% 25% 37%

重要 20% 19% 23% 42% 63%

不重要 5% 10% 12% 33% -----

圖表5 語法課教材使用類型參考標準

側(cè)重交際功能與實用語言規(guī)則 模式化的語法功能對比 具有明確答案的語法習題 縱向語法功能匯總分析 詞法，句法 輔助精讀教材 語言結(jié)構/組句構成

非常重要 67% 26% 76% 73% 14% 10% 70%

重要 33% 59% 24% 27% 31% 37% 29%

不重要 ------ 15% ------ ------ 45% 53% ------

根據(jù)上述表格顯示數(shù)據(jù)分析，目前服務于具體教學目標的教材最容易被教師和學生接受的教材類型依然是以文章分析和講解為主的傳統(tǒng)教材模式。對于語法內(nèi)容的依賴性從低年級到高年級逐級遞減，對具輔助教學材料（文化類，報刊類，翻譯類等）的依賴性隨著學生水平的逐級提高而遞增；針對不同科目的教材選擇，其主體趨勢依然是以實現(xiàn)交際為最終目標，突出語言的實際功用性的教學材料在各個學科中都具明顯優(yōu)勢，所有科目各具獨立性，各種教材的使用并不以服務精讀教材內(nèi)容為前提。

結(jié)論

針對目前中國非通用語種教學中教材選用參考標準以及使用情況的調(diào)查分析，我們縱向的看到目前教材選用的參考標準依然以能夠更好的服務課堂教學為主，也就是說教師對于教材的依賴度很大，教師評定教材的好與壞，可用與否也主要以教材對課堂教學的整體干預效果為基準。而這一參考標準應結(jié)合教材選用的最基本原則，即教材的選用與編寫應與各個階段的教學目標為準繩，服務于教學目的；不管是教材的編寫和是選用，所遵循的原則都應以服務于課堂教學干預為出發(fā)點，但不能將教學行為約束在教材中，被教材模式化，課堂的教學干預更多的需要教師的主觀能動性去隨機調(diào)整。非通用語種的教學實踐過程中本土教材的弊端隨著教學活動的深化而日益顯現(xiàn)，外來教材所具有的局限性更是無法本質(zhì)上解決非通用語種優(yōu)秀教材緊缺的現(xiàn)狀。高年級教學與教材均存在空白，教師的繼續(xù)培訓與自我完善并不能和非通用語種教學近幾年迅猛的發(fā)展配套。由此可見，在教學過程中不斷修訂和完善目前使用的教材與教學資料，從根本上提高師資水平豐富教學手段，正確有效的使用課堂輔助資源才是高校非通用語種教學走出瓶頸期的關鍵。

參考文獻

[1] BOHN， H. I. Avalia??o de materiais. Florianópolis： Editora da UFSC， 1988.

[2] Bogdan， R. & Biklen， S. Investiga??o qualitativa em educa??o： uma introdu??o à teória e aos métodos. Porto： Porto Editora， 1994.

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[5] CUNNINGSWORTH， A. Choosing your coursebook. Oxford： Heinemann， 1995.

[6] SOARES， M. B. Livro didático： Uma história mal contada. Fazendo Escola： Editora Moderna， 2001.

姓名：程翠翠

作者單位：大連外國語大學西葡語系

郵編：116044