余青

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到存在感、成就感，確保學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀能力是學(xué)生最為重要的能力，是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)分突出教師的主體作用，教師占用了學(xué)生的寶貴時(shí)間進(jìn)行講授和分析，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情不高，效果不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，重在為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓所有的學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)、能力提升上來(lái)，確保學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

1.重視課前引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是課堂上教師幫助學(xué)生閱讀，甚至是教師的講解替代了學(xué)生的閱讀。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，完成了教學(xué)任務(wù)但沒(méi)有真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容完成了，學(xué)生能夠得到的知識(shí)和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒(méi)有提升。教師為學(xué)生提供的任務(wù)要求在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成，很多學(xué)生感到時(shí)間和任務(wù)不匹配，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果不一致。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，很多學(xué)生不習(xí)慣教師安排的任務(wù)，不喜歡教師規(guī)定任務(wù)強(qiáng)行安排完成，久而久之，產(chǎn)生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前做好自主閱讀，能夠根據(jù)自己的興趣和計(jì)劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務(wù)，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中得到收獲與快樂(lè)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度和焦慮情緒

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在考試中占有相當(dāng)大的比重，初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，缺乏必要的英語(yǔ)應(yīng)用感知氛圍，英語(yǔ)思維能力有待繼續(xù)培養(yǎng)，所以，很多學(xué)生感到英語(yǔ)閱讀較為困難，不少學(xué)生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不能針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級(jí)，不少學(xué)生沒(méi)有理解，但另一部分學(xué)生感到教師還在反復(fù)講解自己已經(jīng)理解的知識(shí)。有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)自信漸漸消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動(dòng)；還有不少學(xué)生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節(jié)奏，對(duì)文本內(nèi)容的理解與教師存在一定差異時(shí)又不能和教師爭(zhēng)辯，這樣的教學(xué)影響課堂有效性，影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能夠根據(jù)自己的理解感知文本內(nèi)容，提前找到了自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠真正根據(jù)需要進(jìn)行高效合作探究。而教師能夠根據(jù)任務(wù)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，能夠幫助學(xué)生化解各種問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度，消除他們的焦慮情緒，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀自信，提升綜合能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑置問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的重要因素，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)層次、深化學(xué)習(xí)效果的最好途徑。有了問(wèn)題證明學(xué)生認(rèn)真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問(wèn)，能夠很好地強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。一直以來(lái)，很多學(xué)生不愿意發(fā)問(wèn)，大部分學(xué)生課堂上沒(méi)有什么問(wèn)題。在創(chuàng)新教育主導(dǎo)的今天，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了一定的問(wèn)題，教師做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容提出一些基本性的問(wèn)題，能力較好的學(xué)生可以提出有一定深度的問(wèn)題，并向?qū)W生提供一定的開(kāi)放性問(wèn)題，組織學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，教師將學(xué)生的問(wèn)題做好整理，對(duì)于集中的問(wèn)題重點(diǎn)分析，并根據(jù)教學(xué)需要做成不同的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的安排認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。

4.立足閱讀理解能力培養(yǎng)，注重口語(yǔ)表達(dá)交際和寫作能力鍛煉

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性能力訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)不是單一的知識(shí)講解和能力訓(xùn)練，而是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)交流，展開(kāi)情境模擬，進(jìn)行綜合交際表演，既能夠強(qiáng)化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)思維，做好信息吸收，在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在寫作中強(qiáng)化應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用中不斷提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)組織形式，能夠真正突出學(xué)的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到存在感、成就感，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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（作者單位：江西省宜春第八中學(xué)）