【摘要】隨著我國教學(xué)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式在我國應(yīng)運(yùn)而生，這也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了不小的沖擊和挑戰(zhàn)。雖然這種全新的教學(xué)模式能夠不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新師生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)傳授知識(shí)的目的，為豐富學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力具有非常大的幫助。但是這種全新的教學(xué)模式尤其對(duì)于高校來說，并不適用所有的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)，如何更好的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為本文研究的重點(diǎn)。本文首先了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高校教學(xué)中的可行性，并分析這種教學(xué)模式存在的問題和實(shí)施的困難，并通過這些困難和存在的問題提出有效的解決措施和應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)在高校中更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高校翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)模式 研究策略

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念早在2011年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的課堂上的知識(shí)傳播和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，學(xué)習(xí)的過程首先是由學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，通過老師提出問題，完成具有針對(duì)的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過師生間的相互溝通，并解決問題，最后由老師總結(jié)，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，以更好的達(dá)到教學(xué)的目的。這種全新的教學(xué)模式完全打亂了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在全新的高校教改中，引起更多的高校老師和教育工作者的廣泛實(shí)踐和討論。

1、高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

高校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式具有一定的可行性和有效的教學(xué)目的，但是也存在一些問題和應(yīng)用時(shí)的困難，比如存在的學(xué)生自律能力、翻轉(zhuǎn)課堂是否符合每一個(gè)學(xué)生的需要、教師是否達(dá)到專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)等等問題，以下將做具體分析。

1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了教學(xué)的順序，而且對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)理念也具有顛覆性。無論是表現(xiàn)在課前的教學(xué)視頻的制作和準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是課堂中的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和課后的反思和總結(jié)，這都對(duì)專業(yè)教師提出了更高的綜合素質(zhì)；由于這種全新的教學(xué)模式的主要目的是不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好的促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)交流，但是這種教學(xué)模式并不是萬能的，并不適用所有的教學(xué)內(nèi)容，如何使用怎樣的教學(xué)手段來進(jìn)行應(yīng)用這種教學(xué)模式是每個(gè)高校教師思考的問題。

1.2 學(xué)生能力參差不齊，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的監(jiān)督

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生參差不齊，無論是對(duì)知識(shí)的理解和解決問題都不相同，這就缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生逐漸偏多，所以學(xué)生的課堂參與度會(huì)受到大大的限制，學(xué)生的個(gè)性化也很容易受到忽視，再加上許多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和影響，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，對(duì)知識(shí)的傳授過程主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我控制和溝通協(xié)作能力都提出了很高的要求，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低而最終導(dǎo)致這種教學(xué)模式實(shí)施的不理想。

1.3 評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式是在高校教改中脫穎而出的一種教學(xué)模式，但是我國高校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探索不夠深入，所使用的課堂評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制在傳統(tǒng)的教學(xué)模式在基礎(chǔ)上有很大的轉(zhuǎn)變。大部分的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制往往注重學(xué)生的個(gè)體，忽視學(xué)生的主體性，評(píng)價(jià)的渠道也比較單一，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等等，所以這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，這不利于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式的推廣。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和困難，以下將采取相應(yīng)的解決措施進(jìn)行不斷改善和提高。

2.1 根據(jù)學(xué)生的差異性，不斷調(diào)整課堂的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行分層教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的學(xué)生知識(shí)和基礎(chǔ)的不同，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們?cè)谡n前接受知識(shí)的情況和存在的問題就有所不同。這就需要不斷尊重學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體；還需要教師掌握每一個(gè)學(xué)生的基本信息，對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分組，分層備課、分類指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生排出障礙，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生互助優(yōu)勢(shì)，這對(duì)教師提出了更高要求。

2.2 多渠道、多方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)

首先需要教師主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自己修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活運(yùn)用教學(xué)媒體的能力；然后需要學(xué)校為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展；最后需要教師多自身向同行學(xué)習(xí)，從別人的課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)。

2.3 不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的多元監(jiān)控

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授部分是通過信息技術(shù)的輔助由學(xué)生自己在課前完成的，這對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性提出了比較高的要求。這就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的多元監(jiān)控。這需要教師監(jiān)控、學(xué)習(xí)同伴監(jiān)控、自我監(jiān)控相結(jié)合的多元化監(jiān)控模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交互及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度監(jiān)控。使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 不斷完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多維的綜合評(píng)判過程，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，使評(píng)價(jià)主體多元化。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，對(duì)于高校教學(xué)來說有著一定的促進(jìn)作用，可以更加輕松的讓學(xué)生掌握問題，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但是這種全新的教學(xué)模式也存在一些困難和問題，這就需要高校教師和相關(guān)的教育工作不斷解決和思考的問題，以更好的應(yīng)用于高校教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：李雙晶（1978.10，女漢族安徽亳州人東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在讀博士，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程方向）

課題：院級(jí)課題“本論文是院級(jí)課題“MOOC平臺(tái)下，高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革研究”成果之一。”