傅挺

【摘要】 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就是數(shù)學(xué)思維的過程. 小學(xué)生處于能力素養(yǎng)發(fā)展初始階段，需要切實(shí)做好小學(xué)生能動(dòng)思維素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作. 本文作者從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運(yùn)用作了淺顯的闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；能動(dòng)思維；素養(yǎng)培養(yǎng)；策略運(yùn)用；探析

數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的學(xué)科“藝術(shù)”，學(xué)生探知新知內(nèi)涵、獲取解題要領(lǐng)、掌握數(shù)學(xué)技能，都需要進(jìn)行細(xì)致、嚴(yán)密、精準(zhǔn)、深刻的思維實(shí)踐活動(dòng). 思維能力素養(yǎng)，已成為新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一. 小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，處于學(xué)習(xí)能力形成的初始階段，處于素養(yǎng)品質(zhì)樹立的積淀階段. 常言道：“萬(wàn)丈高樓平地起”. 做好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)工作，就顯得尤為的重要和迫切. 當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在思維實(shí)踐活動(dòng)中，普遍存在著思維能動(dòng)性不強(qiáng)、分析深刻性不強(qiáng)、思維發(fā)散性不強(qiáng)、推理邏輯性不強(qiáng)等不足和問題. 這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，要注重科學(xué)有效教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生能動(dòng)思維素養(yǎng)，讓思維之“花”在認(rèn)知探究中盡情“綻放”.

一、采用場(chǎng)景教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生“愿意思”

思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的必經(jīng)階段和重要形式，小學(xué)生在思維活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出畏懼、害怕等“心理”，思維能動(dòng)性不強(qiáng)，持久性不夠. 教育心理學(xué)指出，小學(xué)生對(duì)融洽生動(dòng)、聲情并茂的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)氛圍，充滿強(qiáng)烈的“親近感”，呈現(xiàn)顯著的“能動(dòng)性”. 通過對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的研析，可以發(fā)現(xiàn)，新改版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置提供了條件，奠定了基礎(chǔ). 教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置主要有兩種形式：一是鋪墊型教學(xué)場(chǎng)景. 在認(rèn)真研析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，利用教材內(nèi)容的生活應(yīng)用特性、趣味生動(dòng)特性、直觀形象特性設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，以此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到感知教學(xué)氛圍之中，為探究研析教材內(nèi)容做好鋪墊，打下基礎(chǔ). 如“教學(xué)中，教者利用數(shù)學(xué)生活性特點(diǎn)，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置”教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)小學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)小學(xué)生深入?yún)⑴c思考分析新知內(nèi)容. 二是沖突型教學(xué)情境. 古語(yǔ)云：不憤不啟，不悱不發(fā). 小學(xué)生對(duì)認(rèn)知沖突的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑心理和探索欲望. 教者在教學(xué)中，設(shè)置出教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在“疑惑”、“求真”中，樹立起強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 如在“單位面積的計(jì)算”教學(xué)中，教師先設(shè)置“小明準(zhǔn)備購(gòu)買12米的尼龍繩制成跳繩，現(xiàn)在已經(jīng)購(gòu)買了10米，還需購(gòu)買多少分米的繩子？”場(chǎng)景，小學(xué)生很快計(jì)算得到“20分米”的問題結(jié)果. 此時(shí)，教師又設(shè)置“有一塊地，長(zhǎng)為20米，寬為10米，它的面積是多少平方分米？”問題，學(xué)生分析解答得到“面積為20000平方分米”答案. 此時(shí)，教師向?qū)W生提出，為什么相鄰長(zhǎng)度單位換算進(jìn)率是“10”，而面積相鄰單位換算是“100”呢？學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而主動(dòng)進(jìn)入到思考探究教學(xué)內(nèi)容之中.

二、采用探究引導(dǎo)法，促進(jìn)小學(xué)生“能動(dòng)思”

教育學(xué)指出，教師作為教學(xué)活動(dòng)的“規(guī)劃者”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，“引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”是其重要任務(wù)之一. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生能動(dòng)思維積極性差的重要原因在于，缺乏教師科學(xué)、深入、有序的引導(dǎo)和指點(diǎn). 因此，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)指導(dǎo)作用，采用探究引導(dǎo)法，一方面為小學(xué)生提供自主思考分析的獨(dú)立空間和時(shí)間，另一方面要實(shí)時(shí)收集小學(xué)生思考分析實(shí)情，切實(shí)做好小學(xué)生思維探究活動(dòng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，讓小學(xué)生在教師的科學(xué)指點(diǎn)下，深入、能動(dòng)、高效的開展思考分析活動(dòng).

問題：有一個(gè)長(zhǎng)為8厘米、寬為4厘米的長(zhǎng)方形，現(xiàn)在以這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為轉(zhuǎn)動(dòng)軸，旋轉(zhuǎn)一周得到一個(gè)立體圖形，試問所得到的立體圖形的底面積、側(cè)面積以及體積各為多少？

教師提出“問題條件中告知了哪些條件內(nèi)容？”、“這個(gè)圖形的底面積實(shí)際是什么圖形？”、“要求的側(cè)面積實(shí)際是什么圖形的側(cè)面積？”等探析任務(wù)，小學(xué)生結(jié)合所問內(nèi)容，分析問題條件，認(rèn)為：“根據(jù)題意，可以發(fā)現(xiàn)，這是關(guān)于立體圖形方面的問題案例，其中涉及圖形的旋轉(zhuǎn)，圓柱的側(cè)面積以及表面積和體積知識(shí)”. 教師進(jìn)行過程指導(dǎo)，重點(diǎn)指出：“要正確掌握認(rèn)清長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)后的特點(diǎn)，以及底面積、側(cè)面積以及體積的公式運(yùn)用”. 小學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)，教師走進(jìn)學(xué)生中間，實(shí)時(shí)做好解題活動(dòng)指導(dǎo). 教師向?qū)W生提出：“對(duì)于此類數(shù)學(xué)問題的解答，通過剛才的分析、探究和解答活動(dòng)，我們可以抓住什么，開展有效解答活動(dòng)？”小學(xué)生思考分析，合作交流，共同合作指出：“該問題解答關(guān)鍵是確定長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)一周后的圖形特點(diǎn)”.

三、采用評(píng)價(jià)激勵(lì)法，提振小學(xué)生“主動(dòng)思”

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中，方法體系的重要手段之一. 實(shí)踐證明，科學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)活動(dòng)的“推進(jìn)劑”. 學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)實(shí)踐欲望、攻堅(jiān)克難信心、概括推理思想等能夠得到切實(shí)增強(qiáng). 小學(xué)生能動(dòng)思維素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行行之有效的評(píng)判和指點(diǎn). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生思維實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)生的思維分析活動(dòng)過程及表現(xiàn)，要給予肯定、積極的評(píng)判，用贊賞的眼光，積極的態(tài)度，評(píng)判小學(xué)生的思考分析活動(dòng)及過程，讓小學(xué)生在積極評(píng)價(jià)中樹立思維實(shí)踐信心，提振主動(dòng)思維信心.

值得關(guān)注的是，教師要將“反思教學(xué)”運(yùn)用于小學(xué)生能動(dòng)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生反思自身思考、分析、推理、概括等方面的實(shí)踐活動(dòng)情況，查找自身學(xué)習(xí)的態(tài)度與存在的薄弱環(huán)節(jié)等. 在多方面教學(xué)策略的共同作用下，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升.

【參考文獻(xiàn)】

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