黃孝紅?葉少明

摘 要：在大學(xué)教育由精英教育面向大眾教育的轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用型本科的改革走在前列，如何以市場需求為導(dǎo)向，以人才素質(zhì)要求為目標(biāo)，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才，是應(yīng)用型本科急待解決的問題，本文就如何設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系，探討應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；審計(jì)學(xué)；課程體系

高等教育進(jìn)入大眾化階段，傳統(tǒng)本科教育的同質(zhì)化體系已逐步分化，本科教育已形成學(xué)術(shù)型本科與應(yīng)用型本科的兩種模式，面向人才市場，高等教育的人才培養(yǎng)必然與人才能力化趨勢的規(guī)格特征和社會對人才的崗位需求特點(diǎn)相適應(yīng)，高等教育人才培養(yǎng)模式也隨之而變革。應(yīng)用型本科不是學(xué)術(shù)型本科的低層版，也不是高職高專的加強(qiáng)版，而是與學(xué)術(shù)型本科屬于同一層次的兩個類型，與高職高專屬于同一類型的兩個層次。

一、審計(jì)人才需求及高校審計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

1.審計(jì)人才市場需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，審計(jì)事業(yè)也相應(yīng)得到了迅速的發(fā)展，審計(jì)人才市場的需求也突顯出來，根據(jù)調(diào)研和相關(guān)媒體調(diào)查，我國5～10年中大約需500萬名審計(jì)學(xué)專業(yè)人才，目前審計(jì)人才市場需求缺口達(dá)318萬，其中，政府審計(jì)人才需求缺口12萬，內(nèi)部審計(jì)人員需求缺口290萬人，注冊會計(jì)師人才需求缺口16萬人。

審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的高層次監(jiān)督，面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的全新挑戰(zhàn)，尤其是現(xiàn)代化管理系統(tǒng)的實(shí)施，對于審計(jì)人員的素質(zhì)和工作能力的要求不斷提高。隨著市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代審計(jì)的職能和審計(jì)工作領(lǐng)域有了較大的拓展，社會對審計(jì)人才的質(zhì)量要求越來越高。

中國大學(xué)生就業(yè)報告網(wǎng)站麥可思人力資源信息網(wǎng)對全國2010年度本科主要專業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，審計(jì)專業(yè)的就業(yè)率排在了第16位，而畢業(yè)后半年就業(yè)率達(dá)到95.9%，說明審計(jì)專業(yè)人才需求較大。

近幾年高校審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在逐年增加，但審計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率卻在下降，中國大學(xué)生就業(yè)報告網(wǎng)站麥可思人力資源信息網(wǎng)對全國2014年度本科主要專業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，審計(jì)專業(yè)的就業(yè)率排在了第31位，畢業(yè)后半年就業(yè)率達(dá)到93.3%（2013年第16位，達(dá)到了94.6%）顯下降趨勢，下降非市場需求數(shù)量下降因素。分析顯示主要原因在于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)達(dá)不到審計(jì)工作專業(yè)人才的崗位要求。

通過對多家會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)研，會計(jì)事務(wù)所合伙人對會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的評價是，能考試，但不會做業(yè)務(wù)。在進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所就業(yè)之前，這些學(xué)生均通過注冊會計(jì)師若干科的考試，（應(yīng)屆畢業(yè)生出證明可參加），他們的基礎(chǔ)理論功底相對強(qiáng)，但實(shí)務(wù)能力卻不行。對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研時，負(fù)責(zé)人也表示，會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生做會計(jì)業(yè)務(wù)比審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生做審計(jì)業(yè)務(wù)的能力上要強(qiáng)多，這也是近年會計(jì)專業(yè)就業(yè)率領(lǐng)先于審計(jì)工作專業(yè)的原因。這說明高校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與審計(jì)人才市場崗位要求尚有較大距離。

2.高校審計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

從2014 年開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的60所高校來看：211 工程高校2 所，獨(dú)立學(xué)院14 所，財(cái)經(jīng)院校（包括下屬獨(dú)立學(xué)院）38所，理工大學(xué)2所，工業(yè)大學(xué)1 所，外語外貿(mào)大學(xué)2所，其他學(xué)院1所。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，內(nèi)部審計(jì)和注冊會計(jì)師審計(jì)需求本科人才約占65%，國家審計(jì)對審計(jì)本科人才的需求占91%。目前我國培養(yǎng)審計(jì)本科人才的專業(yè)（或方向）包括普通審計(jì)學(xué)專業(yè)（66 所高校）、會計(jì)學(xué)（審計(jì)學(xué)）專業(yè)中開設(shè)CPA 方向（19 所高校）、ACCA 方向（64 所高校）、CGA 方向（20 所高校）及IAEP 方向（1 所高校）。通過對若干學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)高校對審計(jì)學(xué)人才規(guī)格的定位學(xué)術(shù)性人才占的一定的比例?？梢?，高等學(xué)校培養(yǎng)的審計(jì)人才與實(shí)際需求存在較大的差距。

二、應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建的思路

課程體系是指構(gòu)成某一學(xué)科、專業(yè)的課程及其之間的關(guān)系。大學(xué)的課程從內(nèi)容的設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)、資源與配置的設(shè)計(jì)、課程評價的設(shè)計(jì)五個方面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科的定位后，首先是人才培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特征來制訂。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的標(biāo)桿。應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)本科教育的專業(yè)性與就業(yè)性。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，要求具有必要本科底蘊(yùn)、職業(yè)適應(yīng)與應(yīng)變能力，是為就業(yè)準(zhǔn)備的專業(yè)教育。也就是說，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建的思路是根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)技能的教育，通過實(shí)踐能力的培育及綜合素質(zhì)的拓展，達(dá)到審計(jì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的要求。

具體而言，審計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中的素質(zhì)要求一般包括以下方面：

第一，學(xué)會做人。具備正確的人生觀和價值觀、優(yōu)良的思想品質(zhì)和道德情操。第二，學(xué)會做事。具備基礎(chǔ)能力，具備一定語言和書面表達(dá)能力、一定計(jì)算機(jī)文化知識和應(yīng)用能力，掌握一門外語的讀寫能力，掌握一定的研究方法和技巧，培養(yǎng)分析、解決、預(yù)測問題的能力。具備專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握會計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)、管理學(xué)知識，掌握金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)等方面的知識，為審計(jì)實(shí)踐打下深厚的基礎(chǔ)。能夠綜合運(yùn)用審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識，將所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識融會貫通，具有從事審計(jì)工作的能力，能獨(dú)立分析和解決審計(jì)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題；能根據(jù)時事的發(fā)展作出應(yīng)變。第三，未來發(fā)展能力。具有探索和運(yùn)用新的技術(shù)手段、管理方法和業(yè)務(wù)途徑來實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的能力，具有創(chuàng)新意識，對管理學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有一定了解，掌握進(jìn)行創(chuàng)造活動的思維方法，能夠獨(dú)立開展一定的科學(xué)研究工作，具備一定的創(chuàng)新性思維。

三、應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)人才能力需通過開設(shè)相應(yīng)的課程完成。且課程體系以專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化基礎(chǔ)，口徑適當(dāng)”，其課程體系為“I”型或者“Y”型。

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程體系為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展，以“I ”型為基礎(chǔ)，滲透“Y”型的課程體系。應(yīng)用型本科的“I”型課程結(jié)構(gòu)為：通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程三位并舉。應(yīng)用型本科的“Y”型課程結(jié)構(gòu)是以“以能力為核心”的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型課程體系。

1.通識課程

應(yīng)用型本科課程體系中的通識課程主要包括教育部規(guī)范的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)通識課程。具體可開設(shè)馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策教育、大學(xué)生體育、大學(xué)生英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，其主要對應(yīng)的能力為良好的品德修養(yǎng)和思維能力，具有良好的人文素質(zhì)、良好的身體狀況和心理狀態(tài)，具備一定的評議以及獲取信息和分析處理信息的能力。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

應(yīng)用型本科課程體系中的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)能力本位課程體系的“技術(shù)理論——技術(shù)知識——實(shí)踐 ”的特征。

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是技術(shù)理論課程與一部分技術(shù)知識課程。一般可開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計(jì)信息化、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、企業(yè)內(nèi)部控制等課程。這部分課程對應(yīng)的能力為熟練掌握會計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)、管理學(xué)知識，掌握金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)等方面的知識，為審計(jì)實(shí)踐打下深厚的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)課

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)的專業(yè)課主要是實(shí)踐課程。一般可開設(shè)財(cái)務(wù)報表審計(jì)、政府審計(jì)、社會審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程。課程對應(yīng)的能力目標(biāo)是能夠綜合運(yùn)用審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識，將所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識融會貫通，具有從事審計(jì)工作的能力，能獨(dú)立分析和解決審計(jì)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題，能根據(jù)時事的發(fā)展作出應(yīng)變。

4.素質(zhì)拓展課程

應(yīng)用型本科的素質(zhì)拓展課程，是一個綜合型的課程組，包括內(nèi)修與外修，內(nèi)修包括德行、品行、知行，外修主要是行為能力（社會交往、工作能力）及身體素質(zhì)。

內(nèi)修素質(zhì)拓展有兩種形式，一種表現(xiàn)為隱含課程，在一些通知課程中隱含，另一種必修課程，通過校內(nèi)或校外社會活動進(jìn)行。外修可專設(shè)相應(yīng)的單元課程來完成，形式可以為作業(yè)、競賽、達(dá)標(biāo)等專門項(xiàng)目。

四、應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程體系的實(shí)施

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系采用學(xué)校主導(dǎo)、多元協(xié)同的培養(yǎng)模式，注重學(xué)做結(jié)合、項(xiàng)目載體的教學(xué)方法，形成能力為導(dǎo)向、多元參與的評價機(jī)制。

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)的課程實(shí)施以校內(nèi)理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，同時引入企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所參與共建立的校外實(shí)踐基地平臺，第一至第二學(xué)年主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，假期可到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行短期見習(xí)，第三學(xué)年開始，安排若干實(shí)訓(xùn)周與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合組織實(shí)踐性的教學(xué)（企業(yè)與會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)業(yè)務(wù)較多，需要大量助理審計(jì)員的時候較為適宜），實(shí)踐內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容中的某個單元，也可以是某專設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，這樣逐步加大實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生在實(shí)踐中對專業(yè)的認(rèn)識不斷加深與具體化，為畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）撰寫作前期準(zhǔn)備。第四學(xué)年以實(shí)踐教學(xué)為主，校內(nèi)的教學(xué)為數(shù)不多的實(shí)踐應(yīng)用課程，如，社會審計(jì)工作、內(nèi)部審計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，這部分的教學(xué)多為學(xué)做結(jié)合的教學(xué)模式，第四學(xué)年主要是完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)），這一學(xué)年是很關(guān)鍵的一年，應(yīng)是外松內(nèi)緊型的，學(xué)生的自主空間較大，但容易流于形式，學(xué)校應(yīng)有具體的實(shí)踐實(shí)施方案與細(xì)則，讓學(xué)生有實(shí)踐接收單位，有實(shí)踐的內(nèi)容，有實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，有實(shí)踐評價體系。

應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)不應(yīng)搬抄學(xué)術(shù)型大學(xué)的傳統(tǒng)模式，失去類型特征，也不能全部按高職高專崗位化，脫離本科屬性，應(yīng)形成貼近實(shí)際、校企共建的培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建指向明確、體現(xiàn)綜合的課程體系。

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（作者單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院）