胡靜

摘 要：考試是高等教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文從歸因分析的內(nèi)涵入手，分析認(rèn)為目前高?？荚囋u(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有：對(duì)考試評(píng)價(jià)缺乏根本上的認(rèn)識(shí)；將考試等同于考試評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)考試評(píng)價(jià)內(nèi)涵的分析，最后提出促進(jìn)考試改革的措施。

關(guān)鍵詞：歸因分析；考試評(píng)價(jià)；高校

一、考試評(píng)價(jià)缺失的歸因理論視角

歸因理論首先是由奧地利社會(huì)心理學(xué)家海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出，其后經(jīng)過(guò)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家韋納等人的發(fā)展，如今已成為使用頻率較高的理論之一。該理論應(yīng)用在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)經(jīng)典解釋是：如果將學(xué)業(yè)失敗的原因歸結(jié)于個(gè)人能力水平和努力程度等內(nèi)在因素，那么學(xué)生很少會(huì)產(chǎn)生抱怨或責(zé)怪家長(zhǎng)、教師或環(huán)境等外在因素，而是調(diào)整自己的行為；如果將失敗歸結(jié)為外在因素，那么學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生怨恨等消極情緒，且往往不會(huì)改善自身行為。

我們可以從歸因理論的角度來(lái)分析目前高?？荚囋u(píng)價(jià)。對(duì)于考試存在的問(wèn)題，管理者認(rèn)為：任課教師的教學(xué)態(tài)度有待提高，學(xué)生努力程度不夠。而任課教師認(rèn)為：管理者在組織考試時(shí)缺乏調(diào)研，紙上談兵，學(xué)生積極性不高。學(xué)生則認(rèn)為目前學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于陳舊，教師照本宣科，考試缺乏實(shí)用性。換言之，高校各方認(rèn)為當(dāng)前考試達(dá)不到預(yù)期的主要原因不是自身，而是歸因于不可控的外在因素。這種歸因方式反過(guò)來(lái)會(huì)影響各方的決定和心態(tài)，比如，教師潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響考試，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生敷衍、應(yīng)付的教學(xué)情緒。

二、目前考試評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因分析

沒(méi)有從根本上理解考試評(píng)價(jià)，將考試等同于考試評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪的教師中，74.07%的人認(rèn)為自己對(duì)考試評(píng)價(jià)比較了解，其中，多數(shù)受訪者認(rèn)為考試評(píng)價(jià)是為了檢查知識(shí)掌握的水平，認(rèn)為考試評(píng)價(jià)和考試差異不大，只有10%的教師認(rèn)為考試評(píng)價(jià)和考試是兩個(gè)概念，不能一概而論。這個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)該說(shuō)在很大程度上反映了目前大家對(duì)考試評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)。

所謂考試評(píng)價(jià)是根據(jù)考試進(jìn)行判斷的活動(dòng)。評(píng)定、檢測(cè)、診斷、導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能是考試評(píng)價(jià)特有的?？荚嚻赜谥怯?，強(qiáng)調(diào)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，而評(píng)價(jià)則著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、愛好和心理品質(zhì)等；考試注重量化，以區(qū)分和選拔學(xué)生，而評(píng)價(jià)不僅要對(duì)結(jié)果作出判斷，還要考察其發(fā)展過(guò)程，診斷其癥結(jié)，提出補(bǔ)救措施。如果沒(méi)有從根本上理解考試評(píng)價(jià)，那么也不能從根本上改變目前考試評(píng)價(jià)的格局。

三、通過(guò)歸因理論促進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革的有效途徑

1.從根本出發(fā)，落實(shí)考試評(píng)價(jià)觀

根據(jù)出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，國(guó)家明確了教育改革的終極目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在大學(xué)教育中，考試受多方面因素的影響。從校方的考試制度到授課教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，都對(duì)考試成績(jī)有直接的影響。因此，在操作過(guò)程中要摒棄“分?jǐn)?shù)論”“檢驗(yàn)論”，使得考試不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一的尺度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合能力和考試過(guò)程等都作為重要的指標(biāo)加入考試評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在選拔中育人，在育人中創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，改革考試內(nèi)容

目前高校考試方式和過(guò)去相比已經(jīng)有了很大的改變，期末考試分?jǐn)?shù)一般占60%～70%的比例。但是平時(shí)成績(jī)主要以到課簽到為主，回答問(wèn)題和提交作業(yè)為輔。這樣的成績(jī)沒(méi)有真正反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這種情況，我們?cè)诟母锟荚噧?nèi)容的過(guò)程中，可以以某專業(yè)某教研室為主體進(jìn)行試點(diǎn)，引入課程群教學(xué)。通過(guò)將作業(yè)、小測(cè)試和實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和研究精神?？荚囃ㄟ^(guò)教研室的老師互相討論共同出題，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)主要側(cè)重于哪些內(nèi)容、主要采用什么方式檢測(cè)，主要應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)等方面做出明確的指導(dǎo)性規(guī)定，共同評(píng)價(jià)。

3.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋體系

現(xiàn)在很多研究都提及了通過(guò)改革考試評(píng)價(jià)體系來(lái)構(gòu)建課程教學(xué)的反饋體系，多數(shù)都是從理論上加強(qiáng)反饋對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但存在不足，憑借課程成績(jī)是無(wú)法看到自己在學(xué)習(xí)這門課程中存在的不足，是對(duì)知識(shí)體系的不理解還是運(yùn)用知識(shí)能力不強(qiáng)，是理論知識(shí)不扎實(shí)還是實(shí)踐動(dòng)手能力跟不上，這些都隨著課程結(jié)束而結(jié)束。學(xué)校應(yīng)在設(shè)置教學(xué)安排時(shí)，將考試安排在最后一個(gè)課時(shí)之前，通過(guò)考試后的反饋，教師將考試成績(jī)分析、出卷的目的及考試內(nèi)容與學(xué)生交流，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，使學(xué)生對(duì)這門課程有更深入的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)提供方向。通過(guò)交流，教師也能了解到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這對(duì)下一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法有促進(jìn)作用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（作者單位：南京郵電大學(xué)）