劉敏

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是密不可分的，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維，同時(shí)也有利于學(xué)生直觀，全面的掌握教學(xué)內(nèi)容. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？本文主要提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)日后的教學(xué)有所幫助.

一、采用合適的操作方法

對(duì)于操作方法而言，有很多操作模式和操作手段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能隨便的采用任意的一種操作方法. 在選取操作方法的過(guò)程中要從孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際教學(xué)能力出發(fā)，并且權(quán)衡操作方法的各種利弊，然后選取最適合本班學(xué)生的操作方法. 例如，小學(xué)課本中有求取長(zhǎng)方體面積這樣的內(nèi)容，不同的教師在講授這節(jié)課時(shí)會(huì)采用不同的教學(xué)方法. 有的教師會(huì)讓同學(xué)們將長(zhǎng)方體這樣的立體圖形全部展開(kāi)來(lái)分析，通過(guò)直觀的平面圖形來(lái)求取面積. 還有一部分教師會(huì)使用裁剪的方式，將長(zhǎng)方體的六個(gè)面全部裁開(kāi)，然后分別計(jì)算每個(gè)面的面積，最后相加得出長(zhǎng)方體的面積. 然而，這樣的一些教學(xué)方法都是不夠合理的，教材中之所以安排長(zhǎng)方體面積的這節(jié)課時(shí)，目的就是培養(yǎng)孩子的立體思維能力，讓孩子們建立立體感，教師這樣的方法進(jìn)行教學(xué)會(huì)將課程的價(jià)值安排大打折扣. 在求長(zhǎng)方體表面積的過(guò)程中，教師同樣可以采取道具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只是不需要將道具進(jìn)行全部的展開(kāi)，可以根據(jù)學(xué)生理解的困難，把長(zhǎng)方體的一個(gè)對(duì)立面打開(kāi)，讓學(xué)生觀看，并通過(guò)合并和打開(kāi)的動(dòng)作，讓學(xué)生感受一下長(zhǎng)方體的整體構(gòu)造，這樣在孩子們的腦海中時(shí)刻會(huì)浮現(xiàn)立體的概念，才能真正的達(dá)到教學(xué)效果.

二、進(jìn)行有序的操作過(guò)程

小學(xué)生的思想可謂天馬行空，他們的思維特別活躍，有很強(qiáng)的靈活性. 小學(xué)教師需要做的就是逐漸的幫助孩子們建立有序的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維方式. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維和操作是相互補(bǔ)充的，只有有序合理的思維才能保證操作過(guò)程的有序進(jìn)行. 學(xué)生在操作活動(dòng)中，通過(guò)具體的分析、概括，思維的條理性會(huì)越來(lái)越清晰. 例如，小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)都要學(xué)習(xí)的進(jìn)位加法，如6加5的進(jìn)位加法，這樣教學(xué)過(guò)程一般會(huì)分三個(gè)教學(xué)階段，首先，教師可以將6個(gè)核桃放在同一個(gè)盒子里，將5個(gè)核桃放在盒子外面，然后向同學(xué)們提問(wèn)，這里有一些核桃，盒子里面有6個(gè)，盒子外面有5個(gè)，誰(shuí)能算出來(lái)總共有多少個(gè)核桃？接著，教師要進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)，盒子里已經(jīng)有了6個(gè)核桃，10個(gè)核桃是一整盒，那么我們需要再放入幾個(gè)核桃，就可以湊成一盒，也就是10個(gè)核桃呢？這時(shí)學(xué)生們都會(huì)有直觀的感受，再放入四個(gè)就會(huì)成為一盒，教師這時(shí)將外面的四個(gè)核桃放到盒子里. 最后，教師可以借助手勢(shì)語(yǔ)讓孩子們主動(dòng)將不同位置的核桃加起來(lái)，就會(huì)得到最后的計(jì)算結(jié)果. 在這樣的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際操作與學(xué)生的思考同步進(jìn)行，用操作來(lái)輔助思考，形成直觀、簡(jiǎn)單的解題過(guò)程.

三、要有突出的感知對(duì)象

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)突出的感知對(duì)象有利于激發(fā)學(xué)生的想像力，同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 那么，什么樣的感知對(duì)象才是突出的呢？這樣我們可以從對(duì)象的形狀、顏色、聲音或特點(diǎn)等多方面來(lái)進(jìn)行分析. 例如，在進(jìn)行圓柱和圓錐體的比較學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先我們需要準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，然后要控制圓柱和圓錐體的底面積和高度，這兩個(gè)因素應(yīng)該是相同的. 然后我們可以用紅繩把圓柱橫剖分成相同的三部分，另外，在圓錐體里面灌水，把它盛滿. 到圓柱體的時(shí)候我們可以分兩次進(jìn)行，先量出三分之一的水，倒入圓柱體，再倒入剩下的部分. 這樣，學(xué)生就可以清晰直觀的觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們也會(huì)很輕松的得出結(jié)論，在等高等底的基礎(chǔ)上，圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍.

四、充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的功能

語(yǔ)言是思維的載體，無(wú)論多么嚴(yán)密的思維，都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行完美的呈現(xiàn). 在具體的教學(xué)過(guò)程中，各種材料間的關(guān)系，以及材料和動(dòng)作之間的關(guān)系，都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表示，進(jìn)行詮釋. 所以，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言變得尤為重要，合適的教學(xué)語(yǔ)言有利于教學(xué)過(guò)程的完美進(jìn)行，能更好的達(dá)到教學(xué)目的. 例如，在小學(xué)中年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)接觸到分?jǐn)?shù)之間的乘法運(yùn)算，教師可以用折紙的方法來(lái)引導(dǎo)，準(zhǔn)備一個(gè)正方形的紙片，把對(duì)折的地方做好標(biāo)記，然后開(kāi)始折紙，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，標(biāo)記部分占據(jù)了整個(gè)紙片的二分之一，那么，這一部分的一半，對(duì)于整個(gè)紙片來(lái)說(shuō)是幾分之幾呢？通過(guò)這種直觀形象的引導(dǎo)法，讓學(xué)生更加深刻地記住了分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算.

除了上述幾種方法外，還有很多的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力. 例如，要通過(guò)多種感官的共同運(yùn)行，來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí). 例如，在教學(xué)幾何形體的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生們利用生活中的物品，充分發(fā)揮自己的想象力，去構(gòu)建常見(jiàn)的幾何形體，讓學(xué)生通過(guò)觀察，來(lái)動(dòng)手、動(dòng)腦. 如利用幾根等長(zhǎng)的鐵絲和相同的圓形形成圖形的自由組合，有的學(xué)生會(huì)作出有底無(wú)蓋的油桶，有的又會(huì)成為水桶，還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是柱子等等這樣千奇百怪的思維. 在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維是自由的，行動(dòng)也是自由的，更加符合孩子們的天性，有利于從根本上培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力.

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，在現(xiàn)如今的社會(huì)，所需要的是一種應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，從源頭上注重培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手操作能力. 做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的思維能力.