【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，而支架理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有重要意義。本文分析了支架理論的內(nèi)涵，并論述了如何把這一理論英語(yǔ)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架理論 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)域

一、支架理論

支架理論是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）于20世紀(jì)50年代首次提出的。理論中的“支架”類似與建工程時(shí)臨時(shí)搭建的腳手架。在教學(xué)中，它就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能時(shí)，教師像給建筑工人搭建腳手架似的給學(xué)生提供相應(yīng)的支持。等到學(xué)生慢慢掌握新知后，老師逐漸撤出。

而支架式教學(xué)要在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)實(shí)行。“最近發(fā)展區(qū)域”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。這個(gè)區(qū)域指的是兒童能獨(dú)立完成任務(wù)的水平（也就是“現(xiàn)有水平”）和兒童需要在教師的幫助之下完成任務(wù)的水平（也就是“潛在發(fā)展水平”）之間的差異。維果斯基還指出，教育要在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)展開(kāi)。因?yàn)槿绻處熃淌诘闹R(shí)太難，學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)。而如果教授的知識(shí)是兒童已經(jīng)掌握的知識(shí)，那么這種教育也是一種浪費(fèi)時(shí)間。一些有經(jīng)驗(yàn)的老師常說(shuō)：“跳一跳，摘果子”，也在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

支架式教學(xué)一般由以下幾個(gè)步驟組成：1.搭建支架。教師要依據(jù)本節(jié)課的主題，創(chuàng)建問(wèn)題情景。需要注意的是，教師搭建的支架要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，也就是要尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展水平。2.進(jìn)入情景。老師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入。3.獨(dú)立探索。在探索剛開(kāi)始時(shí)，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生去探索。然后逐漸推出。4.協(xié)助學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)小組討論、小組寫(xiě)作完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，小組對(duì)成員的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

在英語(yǔ)的四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作一直是學(xué)生們的弱項(xiàng)，大學(xué)生們也不例外。在四、六級(jí)考試中，寫(xiě)作往往得分最低。事實(shí)上，學(xué)生們的文章中確實(shí)存在很多問(wèn)題。比如，中國(guó)式英語(yǔ)，語(yǔ)法問(wèn)題，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容貧乏，等等。而且，學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣和信心。寫(xiě)文章時(shí)就是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，或者完全放棄英語(yǔ)寫(xiě)作這項(xiàng)技能。

三、支架理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用

寫(xiě)作不僅僅是寫(xiě)作者個(gè)認(rèn)知行為，而且具有社會(huì)性和合作性，因而教師要為作為寫(xiě)作者的學(xué)生提供寫(xiě)作的真實(shí)情景，以及老師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。而支架理論可以提供給寫(xiě)作者構(gòu)建情景和合作的機(jī)會(huì)，最終促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。支架理論指導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.搭建支架。

這是支架式教學(xué)的第一個(gè)步驟。在搭建腳手架之前，教師要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)寫(xiě)作水平，理清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作能力之間的關(guān)系。然后，教師要為學(xué)生分組，并講解本節(jié)課有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作策略。

2.進(jìn)入情景

教師可通過(guò)各種方法將學(xué)生引入寫(xiě)作主題。比如，播放歌曲、視頻，用實(shí)物、表演、圖片等各種方法。教師還可以用“頭腦風(fēng)暴”的方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。教師在黑板上寫(xiě)出本次作文要討論的話題，學(xué)生們盡可能多的挖掘出針對(duì)這個(gè)話題他們可以想出的單詞和詞組。此外，在記敘文的寫(xiě)作任務(wù)之前教師還可以用故事接龍的方式來(lái)導(dǎo)入。比如，老師選定一個(gè)話題，和故事的第一句。學(xué)生們一人一句，最終把這個(gè)故事推向高潮。

3. 獨(dú)立探索

學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立的思考來(lái)列出文章的提綱。在這個(gè)過(guò)程中教師不是旁觀者，而是這個(gè)步驟的參與者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成提綱。這個(gè)過(guò)程要遵循漸進(jìn)性原則。最初教師的引導(dǎo)和幫助要多一些，后來(lái)慢慢的放手讓學(xué)生自己探索，最后要做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立的列出文章的提綱。

4. 協(xié)助學(xué)習(xí)

學(xué)生們?cè)诹谐鎏峋V之后對(duì)將要完成的文章已經(jīng)構(gòu)建了大致的框架。然后學(xué)生們分組來(lái)進(jìn)行討論。他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中相互啟發(fā)，改進(jìn)自己對(duì)將要完成的文章的想法和思路，為寫(xiě)第一稿打下基礎(chǔ)。

5. 寫(xiě)初稿

在寫(xiě)作之前和之中，教師可以給學(xué)生講授相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和技巧來(lái)給他們提供幫助。比如，交給學(xué)生如何寫(xiě)主題句，如何寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾等。

6. 同伴反饋

一稿完成以后，學(xué)生們以小組為單位來(lái)進(jìn)行同伴反饋。教師要事先給學(xué)生提供培訓(xùn)，告訴學(xué)生同伴反饋的重要性，教給學(xué)生如何進(jìn)行同伴反饋，給學(xué)生提供同伴反饋的標(biāo)準(zhǔn)等材料等等。在同伴反饋進(jìn)行的過(guò)程中，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

7. 定稿

學(xué)生根據(jù)同伴反饋來(lái)修改自己的文章，最終定稿。

8. 效果評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的定稿給予教師反饋。在教師反饋中，教師要針對(duì)文章的形式（語(yǔ)法，拼寫(xiě)）和內(nèi)容（結(jié)構(gòu)，意義）都給予反饋。而且在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)楦鶕?jù)williams（2007）的研究，學(xué)生們最容易記住的是正面的評(píng)價(jià)。然后，教師要提出文章的不足之處。此外，教師和學(xué)生的面對(duì)面交流對(duì)解決學(xué)生們寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題也是很必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，支架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生們提供相互交流的機(jī)會(huì)，從而拓寬他們的寫(xiě)作思路，促進(jìn)他們的寫(xiě)作技巧提高。同時(shí)，同伴之間的交流也增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在教學(xué)中教師提供的“支架”也是必不可少的。教師要為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Bruce， A. M. Creating and Sustaining the Constructivist Classroom [M]. Califormia： Corwin Press， 1998.

[2] Williams， J. Teaching Writing in Second and Foreign Language Classroom [M]. Beijing： World Book Inc， 2007.

[3] 崔剛， 羅立勝. 英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社， 2006.

[4] 魯志華. 巧用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].英語(yǔ)教師，2010（10）： 63-64.

[5] 吳錦，張?jiān)谛? 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（3）： 213-218.

作者簡(jiǎn)介：余爽爽 女 1981.7 河南南陽(yáng) 漢 講師 碩士 學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）