應(yīng)麗婷

摘 要：分析了讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，把支架理論滲透到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)例的研究和分析，證明了支架式的教學(xué)理論有助于提高讀寫(xiě)結(jié)合的課堂寫(xiě)作教學(xué)的有效性，更有助于學(xué)生重拾寫(xiě)作的自信心，增加學(xué)生寫(xiě)作的成就感，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：支架理論；讀寫(xiě)結(jié)合；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、研究背景

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的現(xiàn)狀

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本技能。但是讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀卻是：教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，甚至幾乎不花時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：很多學(xué)生會(huì)做其他題型，但是碰到書(shū)面表達(dá)就心里沒(méi)底，基礎(chǔ)好的學(xué)生也難免在審題和語(yǔ)句連接時(shí)犯錯(cuò)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生索性放棄了這一大題。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用情況

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集準(zhǔn)備素材，運(yùn)用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能獨(dú)立起草短文、短信等。學(xué)生也能根據(jù)圖表或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

根據(jù)新課標(biāo)，初中英語(yǔ)牛津教材（蘇教版）進(jìn)行了積極的改版，task課時(shí)就要求教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。但是，很多英語(yǔ)教師把這個(gè)課時(shí)割裂開(kāi)來(lái)了。有的教師把課文內(nèi)容講得全面深刻，但是寫(xiě)作任務(wù)布置成了課后作業(yè)，第二天展示范文，并讓學(xué)生背誦范文了事；還有的教師干脆只教課文，從不讓學(xué)生完成寫(xiě)作

任務(wù)。

3.相關(guān)支架理論的支持

由此可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)要有好的效果，關(guān)鍵在于教師要給予學(xué)生良好的語(yǔ)言支撐，幫助他們搭建穩(wěn)固的英語(yǔ)寫(xiě)作

支架。

支架理論來(lái)源于建筑業(yè)的腳手架（scaffolding），用來(lái)給建造中的房屋提供臨時(shí)的支撐，房屋建好腳手架就可以拆除了。美國(guó)的心理學(xué)家和教育家布魯納最早把這一術(shù)語(yǔ)引用到教學(xué)活動(dòng)中。支架教學(xué)理論的提出來(lái)源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所要解決問(wèn)題的能力和原有的能力之間存在差異。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童在老師或其他人或物的幫助下可以消除這種差異，這就是最近發(fā)展區(qū)。

二、研究假設(shè)

基于以上理論支撐，筆者選取了所任教的初一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，并做出以下假設(shè)：

1.支架理論把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有

效性。

2.支架理論運(yùn)用于讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)中，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、研究過(guò)程

（一）教學(xué)內(nèi)容

筆者以《初中牛津英語(yǔ)》（譯林出版社2013版）7B Unit 7 A recommendation letter為例，來(lái)進(jìn)行支架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.明確任務(wù)，搭建主題中心支架

本單元的話題是Abilities，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，積累了一定的背景知識(shí)，為task的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。本單元task的內(nèi)容是寫(xiě)一封推薦信。在這節(jié)課的一開(kāi)始，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)猜測(cè)即將要讀到的推薦信的內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生組成兩人合作組，通過(guò)pair-work的形式，把文章的主要內(nèi)容補(bǔ)全。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自己讀以及和同伴的合作，明確了這堂寫(xiě)作課的主題，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本范圍確定了下來(lái)。這樣，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)審題的偏差。教師協(xié)助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的合作學(xué)習(xí)中搭建好主題支架，為接下來(lái)的閱讀和寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

2.積累詞句，搭建語(yǔ)言材料支架

如果找準(zhǔn)了中心就是搭建好了基礎(chǔ)支架的話，那么詞匯和句型無(wú)疑就是使得支架更加牢固的材料了。教師在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊從推薦信中找出重要的詞匯和句型，學(xué)生把這些詞匯和句型匯總起來(lái)，為自己所用。學(xué)生輸入越多的語(yǔ)言素材，就越能幫助他們提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。此外，學(xué)生積累的詞匯句型越多，就越能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的工作量較大。教師可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組里面學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等和較弱的學(xué)生都有，讓他們合作完成尋找并匯總詞匯句型的任務(wù)。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的積累，學(xué)生的寫(xiě)作信心得以增強(qiáng)，有了這些語(yǔ)言材料做支架，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也不會(huì)害怕或放棄了。

3.歸納演繹，搭建結(jié)構(gòu)框架支架

很多學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)中有一個(gè)困惑：有寫(xiě)作基礎(chǔ)和寫(xiě)作材料，怎樣把它們合理地結(jié)合并搭建在基礎(chǔ)之上？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)框架了。有了寫(xiě)作的框架，可以把握文章的脈絡(luò)并易于自我糾錯(cuò)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要用示范、提示等手段輔助學(xué)生從已讀的推薦信中歸納出一些和結(jié)構(gòu)框架有關(guān)的規(guī)律，為接下來(lái)的寫(xiě)作搭建好支架結(jié)構(gòu)。仍舊以本課的推薦信為例，教師可以提示學(xué)生觀察不同段落之間的聯(lián)系，把文章的框架提煉出來(lái)，教師也可以通過(guò)板書(shū)演示讓學(xué)生理解得更透徹，板書(shū)如下：

接下來(lái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把提煉出來(lái)的框架使用到作文中去，教師也要幫助學(xué)生找出課文的可借鑒之處，引導(dǎo)他們進(jìn)一步掌握語(yǔ)句的正確運(yùn)用。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的口頭練習(xí)，便于立即檢查和糾錯(cuò)。

4.協(xié)作互助，搭建情感內(nèi)涵支架

讀寫(xiě)結(jié)合最終還是要落實(shí)在“寫(xiě)”這個(gè)層次上。學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)支架的幫助，已經(jīng)可以獨(dú)立地完成寫(xiě)作的初稿，但不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)在寫(xiě)作時(shí)犯些錯(cuò)誤。這時(shí)就需要在師生之間以及生生之間搭建起一種情感上相互依賴(lài)的綜合評(píng)價(jià)體系，這就是內(nèi)在的情感支架，它主要包含組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面：

（1）組內(nèi)互評(píng)：同伴修改這一教學(xué)寫(xiě)作法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，幫助他們建立一種相互信任的情感依托，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)。同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處一樣，不會(huì)覺(jué)得丟臉，而會(huì)更加愿意共同改錯(cuò)，也更容易接受別人的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，融入學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的情感交流圈。

（2）自我評(píng)價(jià)：在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體也能給自己的寫(xiě)作內(nèi)容做出客觀評(píng)價(jià)，不會(huì)出現(xiàn)拿不定主意或放棄自評(píng)的情況；

（3）教師評(píng)價(jià)：學(xué)生是特別需要來(lái)自教師的權(quán)威點(diǎn)評(píng)和肯定的，所以教師的評(píng)價(jià)不可少。教師可以把寫(xiě)作中的錯(cuò)誤匯總，在課上集中講評(píng)，但不指出具體學(xué)生，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感尊重。教師也可以和學(xué)生一起對(duì)佳句進(jìn)行賞析，并對(duì)作者大力表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作的積極性；課后，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作展覽、制作簡(jiǎn)報(bào)等，增加學(xué)生寫(xiě)作的趣味性，讓學(xué)生在課后也有取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

5.堅(jiān)持習(xí)慣，搭建獨(dú)立支撐支架

教師只要堅(jiān)持在寫(xiě)作教學(xué)中滲透支架教學(xué)理念，一段時(shí)間后，學(xué)生就具有了獨(dú)立寫(xiě)作的能力。他們學(xué)會(huì)了依托已掌握的知識(shí)和技能來(lái)為獨(dú)立寫(xiě)作搭建支架，這時(shí)教師的支架就可以撤除了。

四、研究結(jié)論

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者選取了上學(xué)期末和本學(xué)期末的兩次期末考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析。兩次試卷總分都是130分，其中作文20分，試卷難度相當(dāng)。

從兩表的數(shù)據(jù)可以看出，縱向比較，測(cè)試班采用支架理論指導(dǎo)下的讀寫(xiě)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平相比測(cè)試前有了大幅度提高；橫向比較，測(cè)試班和對(duì)照班在測(cè)試前寫(xiě)作水平相當(dāng)，但是采用了支架教學(xué)的測(cè)試班學(xué)生在測(cè)試后寫(xiě)作水平比對(duì)照班高出許多，這進(jìn)一步證明了把支架理論滲透到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教學(xué)有效性大大提高了。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者的實(shí)驗(yàn)證明，支架式理論指導(dǎo)初中讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是十分有效的。這一方法強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，通過(guò)層層搭建支架，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中有了著力點(diǎn)，每一次參與都為上一層支架做好準(zhǔn)備，學(xué)生重拾了對(duì)寫(xiě)作的自信，獲得成就感和滿足感。大多數(shù)學(xué)生都能最后脫離支架獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

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