楊粒

【摘要】 小學數(shù)學知識與生活有著密切的關聯(lián)性，新課改倡導小學數(shù)學課堂教學應源于生活且應用于生活，強化學生對數(shù)學知識的掌握和應用. 作為小學數(shù)學教師在教學中應結合新課改標準，整合數(shù)學知識與生活，將其相融合開展生活化的教學活動，借此來讓學生真實的感受、體驗數(shù)學與生活的關聯(lián)性，在增強自我實踐能力的同時提升自我學習數(shù)學、探究數(shù)學的自信心和主動性，等等. 從生活視域出發(fā)，深化小學數(shù)學課堂教學的有效性.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；生活化；學生

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具. ”由此可見，數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系性. 我們從生活中可以找到諸多的數(shù)學知識的影子，可以說，數(shù)學知識是對生活的一種理論性與實踐性的總結，是對生活經(jīng)驗的一種原理的升華. 小學數(shù)學教學的主要目的不僅是讓學生掌握一定的數(shù)學知識，而且要求學生能夠靈活運用. 對此，作為小學數(shù)學教師，在教學中應將知識與生活相聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生從生活中學習數(shù)學知識并將數(shù)學知識運用到生活中去. 在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下小學數(shù)學生活化教學.

一、創(chuàng)設生活化的情景，激發(fā)學生自主探究的欲望

小學生很容易受環(huán)境的影響. 心理學家研究表明：學生在特定的環(huán)境中能夠自主的行駛某種特定行為同時也很容易接受知識，促使學生思維的有效正遷移. 新課改一直倡導課堂教學中學生的主體性作用凸顯，對此，筆者認為，教師在教學中可以結合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗或者熟悉的生活背景等創(chuàng)設一定的生活化的情景，引導學生在生活化的情景中通過自我的生活經(jīng)驗以及生活中的場景產(chǎn)生主動探究的欲望，在探究中感受數(shù)學知識的生活性以及實用性，進而增強自我學習數(shù)學的自信心，并學會以數(shù)學的眼光去觀察、分析生活. 如：在學習“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學內容時，筆者構建這樣的生活情境：媽媽買了18根香蕉，要分給我、妹妹和弟弟三個人，該怎么分？每人會分多少呢？怎樣用數(shù)學式子進行表達呢？以生活中常見到的情境引發(fā)學生思考，學生面對這樣的情景，則會主動的探究，通過自己分東西會發(fā)現(xiàn)，每個人可以分到6根香蕉，并結合數(shù)學知識，自主總結除法式子：18 ÷ 3 = 6，進而掌握了相關除法內容.

二、充分挖掘生活資源，強化學生對數(shù)學知識的認知和了解

生活是數(shù)學知識的源泉，更是有效的教學資源. 我們目前所學的小學數(shù)學知識大都是對生活經(jīng)驗的一個理論化的總結，它本身是存在于現(xiàn)實的，而這也就決定了小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)和啟發(fā)學生的數(shù)學應用意識，將硬性的教材知識轉化成為現(xiàn)實問題. 我們知道，數(shù)學學科有著很強的思維和邏輯性，其思維活動是內在的隱形活動，小學生目前能力有限，且注意力集中時間較短，需要借助一定的外界力量來強化他們持續(xù)關注、探究數(shù)學知識，確保其興趣的持續(xù)發(fā)展性，進而在興趣的推動下認知和了解相關的數(shù)學知識. 對此，筆者認為，教師可以充分挖掘生活資源，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)來開展數(shù)學教學，以生活來激發(fā)學生學習和探究數(shù)學的興趣，進而實現(xiàn)小學生對數(shù)學知識的深入了解和認知，最終受到一定的數(shù)學應用思維啟示. 如：在學習“利息”教學內容時，筆者將靜態(tài)的數(shù)學教材內容改變成為動態(tài)的課堂教學，即：將生活中存款的實際情況引入到教學中來，首先，讓學生去了解現(xiàn)在各個銀行的利率；其次，鼓勵學生將自己的零花錢進行存儲，并計算就自己的情況選擇哪種存儲方式最為劃算；最后，讓學生自主總結利率、利息相關的知識. 這樣一來，一方面強化了學生對數(shù)學知識的應用意識，另一方面拓寬了學生原本的數(shù)學思維，為生活化教學的有效性奠定基礎.

三、開展生活化的實踐活動，深化學生的數(shù)學技能和素養(yǎng)

《小學數(shù)學新課程標準》 指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學. ”數(shù)學知識本身是對人們生活經(jīng)驗的總結和升華. 新課改背景下的小學數(shù)學教材將活動作為其主要組成部分之一，其目的在于避免學生對知識理論性的掌握而忽略實用性. 我們知道，實踐是檢驗一切的真理，學生學習數(shù)學不能只紙上談兵，還需要實踐. 對此，筆者認為教師可以結合實際情況開展生活化的實踐活動，讓學生在活動中開闊數(shù)學思維，增強數(shù)學實踐能力等等，從根本上實現(xiàn)自我學習數(shù)學的“源于生活且用于生活. ”如：在學習人教版小學三年級數(shù)學下冊中有“設計校園”的實踐活動，筆者則給予學生足夠的自主權，改設計校園為設計我的家園，鼓勵學生運用自己所學的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗來進行創(chuàng)新的設計“家園”，而學生為了更好的實踐活動，開始自主的或者自由組合成團隊合作去走訪、參觀和設計相關的每個地方，并做分析、總結等等，整合了自我的數(shù)學知識體系. 通過自己實踐、調查等真正的了解到數(shù)學的價值，有助于增強學生學習數(shù)學，運用數(shù)學的自主性，深化了生活化課堂教學.

總之，小學數(shù)學知識與生活有著密切的關聯(lián)性. 生活化教學是新課改背景下較為有效的教學措施，能夠從根上強化學生對數(shù)學知識的掌握和運用，提升學生的數(shù)學綜合技能和素養(yǎng). 而作為小學數(shù)學教師，應立足于學生的生活經(jīng)驗，整合、挖掘生活中的數(shù)學教學資源，進而合理的將其運用到教學中，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的自主探究能力，并在探究中學會用數(shù)學的眼光看待問題、分析問題、解決問題，促使小學數(shù)學課堂教學發(fā)生質的變化.

【參考文獻】

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