樊正瑚

【摘要】 飛揚(yáng)在課堂上的激情是課堂教學(xué)成功的催化劑，是高效課堂達(dá)成的重要因素. 課堂中，教師要以自己的激情去影響、激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生在歡快的氛圍中，在或輕松或興奮的情緒下，不經(jīng)意地就隨著老師的引導(dǎo)，走進(jìn)知識(shí)的殿堂.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；激情

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門充滿激情的藝術(shù). 美國(guó)著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“偉大的教師一定是有激情的教師”. 這句話讓我悟出了一個(gè)道理：教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情. 課堂教學(xué)中，教師要以自己的激情去影響、激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生在歡快的氛圍中，走進(jìn)知識(shí)的殿堂. 那么，如何才能讓數(shù)學(xué)課堂激情飛揚(yáng)呢？

一、 教師自身要富有激情

教學(xué)中充滿激情，教師聲音洪亮，表情豐富，講得津津有味，滔滔不絕，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極響應(yīng)，流露出渴求、贊賞的眼神，課堂充滿歡樂和笑聲；缺乏激情時(shí)，教師聲音平淡，面無表情，沒有一種欲望和沖動(dòng)，有氣無力，痛苦地完成教學(xué)任務(wù)，課堂沉悶……學(xué)生注意力分散，無精打采，打瞌睡，做其他事情，顯得很煩躁. 比較兩者，真是天壤之別. 具體說來，教師的激情主要表現(xiàn)在良好飽滿的精神狀態(tài)和幽默得體的語言上.

1. 精神飽滿，迸發(fā)激情

良好的精神狀態(tài)是迸發(fā)激情最直接的因素，因此，教師只有課前做好充分的準(zhǔn)備，教師對(duì)教材的內(nèi)容如何處理，教學(xué)重點(diǎn)如何落實(shí)，教學(xué)難點(diǎn)如何突破以及課堂哪個(gè)時(shí)間學(xué)生易疲倦，需要“花絮”的點(diǎn)綴、激情的渲染等等，都要做到心中有數(shù). 教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，揮灑自如的舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生造成有力的感染，而學(xué)生一旦情緒高漲了，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)隨著增強(qiáng). 這樣激情遍飛的課堂，教學(xué)效果定會(huì)事半功倍的. 相反，教師精神不振無精打采，沒能進(jìn)入角色， 整個(gè)課堂就會(huì)像一潭死水，其課堂效果可想而知. 因此，教師要懂得調(diào)整自己的精神狀態(tài)，讓飽滿的精神迸發(fā)飽滿的激情，讓飽滿的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這份熱情會(huì)幫學(xué)生打造出智慧靈動(dòng)的人生！

2. 語言幽默，充滿激情

課堂教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)信息傳遞師生溝通的過程. 但作為教師，如何表達(dá)有時(shí)比表達(dá)什么更為重要. 而幽默是一種智慧，是一劑良藥，是自信而充滿情趣的表達(dá). 恰如其分地運(yùn)用輕松幽默的表達(dá)方式，會(huì)使你與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使雙方發(fā)出會(huì)心的微笑. 教師故意打破課堂上的平淡氛圍，布下迷陣，在一定時(shí)機(jī)，話鋒一轉(zhuǎn)，語驚四座，妙語道出出人意料之結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得愉悅的情感體驗(yàn). 高超的課堂駕馭者會(huì)運(yùn)用幽默增加課堂激情，緩解課堂壓力，驅(qū)除學(xué)生疲勞，幽默的確是課堂激情最有味道的佐料.

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的激情

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“活”起來

在教學(xué)中，我就創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生心動(dòng). 例如：在學(xué)習(xí)概率問題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景：請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個(gè)扮演過客乙，其余同學(xué)做看客. 甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面朝下或朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看你的運(yùn)氣如何. ”過路人乙聽了后念叨：“同時(shí)朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對(duì)方5元，嘿，有門！”這時(shí)下面同學(xué)有勸阻的，也有鼓勵(lì)的，更有看熱鬧等著瞧的. 結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：“同學(xué)們，這個(gè)游戲公平嗎？”有趣的情景使同學(xué)們展開熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率的角度認(rèn)定這個(gè)游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系. 2. 調(diào)動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

教學(xué)時(shí)，我總是根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 例如：在教學(xué)“展開與折疊”一課時(shí)，把全班學(xué)生分組，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)正方體和一把剪刀，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用先組內(nèi)展示，后派代表把組內(nèi)作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學(xué)生的興趣，不一會(huì)兒各小組學(xué)生都在爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品，更令我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經(jīng)分了類. 我也情不自禁地鼓起了掌，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神所鼓舞. 整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣.

3. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生“靈”起來

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑. ”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏. 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時(shí)，我總是想方設(shè)法“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo). 例如在“角”一節(jié)的教學(xué)中，引進(jìn)概念之后，在學(xué)生思考之余提出問題：射線繞端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形是角嗎？為什么？還有什么？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論又提出了一些很好的問題：（1）角的兩邊畫出的長(zhǎng)短與角的大小有關(guān)嗎？（2）在直線上取一點(diǎn)的圖形是平角嗎？（3）周角與射線有什么區(qū)別？以使學(xué)生在疑中學(xué)，在疑中解疑，質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效地激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率.

總之，激情有著豐富的內(nèi)涵，它能夠喚醒沉睡的潛能，打開封存的記憶，激活僵化的思維，放飛囚禁的心情，師生都處在和諧愉悅的氛圍中，整個(gè)課堂充滿了活力，教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，何樂而不為？讓我們激情滿懷，振臂高呼：讓激情在數(shù)學(xué)課堂中飛揚(yáng)！