陳飛鵡

【摘要】學生是教學的主體，教師在教學的過程中應(yīng)起到引導作用，隨著教育體制的改革，我國教育提出了“主體性教學”的概念，其核心是以學生為主體，強調(diào)學生主動學習的重要性，小學數(shù)學知識邏輯性較強，單純的灌輸式教學很難達到良好的教學效果，本文簡要闡述了小學數(shù)學主體性教學模式，并研究了小學數(shù)學主體性教學模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 主體性教學模式 應(yīng)用策略

前言：小學數(shù)學對學生的邏輯思維能力要求較高，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，主體性教學模式能夠提升學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，這對于培養(yǎng)并發(fā)揮學生的實踐創(chuàng)造能力，提升小學數(shù)學的教學效果有著重要的作用，基于以上本文簡要研究了小學數(shù)學主體性教學模式的應(yīng)用。

一、主體性教學模式概述

主體性教學模式是一種新型的理念性教學模式，其核心是在教學的過程中以教師帶動學生，加強師生間的互動交流，提升學生的主體地位，實現(xiàn)教學效果的最大化。主體性教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，能夠建立一種平等、和諧的教學環(huán)境，能夠讓學生形成一種主體意識，從而提升學生的創(chuàng)新能力[1]。在教師的引導和鼓勵下，學生能夠進行自主學習，實現(xiàn)全面發(fā)展，主體性教學模式以學生為主體，以學生全面發(fā)展為目的，建立了良好的師生關(guān)系，這種教學模式符合當代教育發(fā)展的需求。

在主體性教學模式的應(yīng)用過程中應(yīng)當注意以下幾個問題：①雙重主體性和互動性：在教學中，學生是教學的主體，而教師發(fā)揮著重要的引導作用，因此應(yīng)當將教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合，學生的學習是根本，而學生的學習卻離不開教師的引導；②尊重差異，實現(xiàn)自主：每一個學生在學習能力、性格等方面都是有差異的，在主體性教學模式中應(yīng)當充分尊重每一個學生，做好因材施教；③在整個教學中貫穿主體性活動：主體性教學模式注重的是對學生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的能力，而這也決定了主體性教學活動應(yīng)當貫穿在整個教學過程中，要全面的培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

二、小學數(shù)學主體性教學模式的應(yīng)用

（一）充分的尊重學生的主體地位

教師與學生的區(qū)別僅僅在于知識的多少、先知與后知，而在具體的人格上并沒有區(qū)別，教學的目的是教書育人，培養(yǎng)學生成才，傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為主體，以教師為整個課堂的主宰和權(quán)威，這不符合教學的內(nèi)涵。小學數(shù)學主體性教學模式的應(yīng)用過程中應(yīng)當追求教師與學生的“共振”，將學生作為課堂的主人，教師要充分尊重學生的思維，達到情感上的共鳴，充分將教師的引導作用與學生的主體作用相結(jié)合，積極建立平等的師生關(guān)系，只有學生的人格得到尊重，教師才能夠順利的進行教學。

相較于其他學科來說，小學數(shù)學知識理論性較強、邏輯性較強，小學生思維活躍跳脫，同時其內(nèi)心也是脆弱的，如果教師不能夠建立平等的關(guān)系，不能尊重學生的主體地位，那么小學生很可能產(chǎn)生厭學心理。因此教師應(yīng)當充分尊重學生，營造平等和諧的學習氣氛[2]。例如，對于一些相對復雜的數(shù)學問題，教師要充分肯定學生的答案，鼓勵學生獨立思考，自主學習，只有這樣才能夠提升學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）注重對學生思維的引導和激發(fā)

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中，教師往往只是對數(shù)學知識平鋪直敘，并沒有引導和啟發(fā)，學生只是死記硬背了一些基本的數(shù)學理論，而不明白真正的數(shù)學原理，就更談不上對數(shù)學知識的應(yīng)用了。在主體性教學模式中，教師應(yīng)當注重對學生思維的引導和激發(fā)，培養(yǎng)學生自主探索、學習的能力。

以平面圓的教學為例，小學生的思維能力有限，其對于二維的圖形和三維的物體往往會發(fā)生混淆，這就使得小學生經(jīng)常把球體、元宵、乒乓球等三位物體與圓混為一談，沒有真正對平面圓有一個深刻的認識，這就給教師在之后圓半徑、圓周長、圓面積等知識點的教學帶來了困難。在主體性教學模式中，教師可以準備一個乒乓球，如果課堂上學生將三維的球體誤認為平面的圓，教師則將乒乓球拿出來，并將其一分兩半，這就直觀的展現(xiàn)了球體與圓的區(qū)別，從而引導學生思維，讓學生認識到圓是平面圖形而球體是三維的立體物體，使之后關(guān)于圓的各種知識點教學變得容易起來，加深了學生對平面圓的理解。

再例如，在梯形面積教學中，可以通過三角形面積的推導過程來啟發(fā)學生拼接式的學習思維，引導學生將梯形分解成一個三角形和一個平行四邊形，以此來推導梯形面積的計算公式。

（三）注重討論

小學生思想跳脫思維活躍，其對任何未知事物都有著一定的好奇心，因此教師可以通過設(shè)疑的方式來提出數(shù)學問題，之后通過小組討論的形式讓學生自主的去探究問題，以此來提升學生的學習積極性。在討論的過程中，教師應(yīng)當積極鼓勵學生自主思考和探究，勇敢的提出質(zhì)疑并表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

例如在講到能被數(shù)字3整除的數(shù)有哪些這一知識規(guī)律時，教師可以讓學生分組討論，并提出問題，有哪些數(shù)字可以被3整除，這些數(shù)字有什么規(guī)律呢？學生通常會提出、6、9、18等數(shù)字，這時教師可以在黑板上隨意寫一些例如342、504、891等較大的數(shù)字，并讓學生驗證，學生驗證過后就會產(chǎn)生好奇心理，并自行探索規(guī)律。通過對學生好奇心的利用，引發(fā)學生自主討論探究，并得出結(jié)論，這能夠激發(fā)學生的自主探索思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）自主總結(jié)

總結(jié)是對整個學習過程的反思，學生通過總結(jié)能夠找到不明白之處，想通一些在學習過程中沒有想明白的問題。在小學數(shù)學主體性教學模式中，教師應(yīng)當積極培養(yǎng)學生自主總結(jié)的習慣[3]。

例如，在每堂數(shù)學課還剩5分鐘的時候，教師可以對學生說，哪位同學可以對本節(jié)課進行總結(jié)，學到了什么東西？有哪些問題還不明白？通過這樣的總結(jié)加深學生對數(shù)學知識的理解程度，培養(yǎng)了學生自主總結(jié)的能力。

結(jié)論：綜上所述，小學數(shù)學主體性教學模式對提升學生的主體地位，建立良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用，本文從尊重學生、引導學生、積極討論、學會總結(jié)等四個方面來研究了小學數(shù)學主體性教學模式的應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]王永春.讀懂教材，探索有效的小學數(shù)學主體性教學模式[J].小學數(shù)學教育，2013，11：3-6.

[2]車向前.小學生數(shù)學主體性教學模式設(shè)計的對策探討[J].中小學電教（下），2011，05：95.

[3]郭秀麗.小學數(shù)學主體性發(fā)展教學模式探究[J].中國校外教育，2014，10：70.