沈帆

【摘要】小學一、二年級是一個孩子記憶力發(fā)展的黃金時間，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機。要想讓學生能夠輕松愉快地寫作，就要為學生打好“寫作”基礎，讓學生掌握寫話技能。低年級是學生作文的啟蒙階段，教師要立足教材，成為開發(fā)教學資源的有心人，以教材為中心，深入挖掘教材中蘊含的寫話訓練點，讓低年級寫話變得扎實而生動。

【關鍵詞】低段 仿寫 習出精彩

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”， “作文是一種技能，意欲在實踐中反復練習。多寫能不斷地提高兒童的習作能力?！蹦敲?，如何訓練呢？筆者覺得教師要立足教材，以教材為閱讀對象，讓低年級學生的寫話變得更有效，更生動。

一、做文本的有心人

課本是閱讀和積累的重要材料，是進行寫話的絕佳資料。作為一名教師在閱讀教學中，要充分利用課文，引導學生在語言文字中朗讀、感悟、想象畫面，同時還應不失時機地為學生搭建寫話的平臺。很多課文都有典型的語言形式，教師除了引領學生反復品讀言語特點外，重要的是巧妙地抓住這些語言特點，進行仿寫。

（一）仿其構思，習出方法，習出能力

學生產(chǎn)生寫話障礙的一個主要原因就是積累的詞句太少?！靶夭厝f壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！毙責o壑，筆無力，又怎能任憑吞吐翕張呢？低段課文中富有特色的詞或詞組很多很多，作為教師應做解讀文本的有心人，積極引導學生學會發(fā)現(xiàn)、積累、模仿和創(chuàng)造。

如一年級下冊的《美麗的小路》一文， 其中“散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡（AAB）”“慢慢地、輕輕地（AA地）” “花花綠綠、干干凈凈（AABB）” “皺起了眉頭、捂上了鼻子（動作）”都是極富有特點的詞。

教學時可先出示打亂順序的詞，讓學生自由讀，再進行分類讀，然后說一說每組詞語有什么特點，并照樣子自己試著仿寫幾個。事實證明學生在這種看似簡單的詞語仿寫中學習詞語、積累詞語，遠比單純地照詞典或書本摘抄詞語要有效的多。

（二）角色移位，情動辭發(fā)，習出意境

句子是文本的基本構件，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時引導學生加以揣摩、仿造，并幫助學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，提高學生遣詞造句能力。

如一年級上冊《陽光》中：“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！逼渲邪啊驗橛辛岁柟?，更……。”的句式。教學中，我設計“這兩句話寫了什么？” “哪里的禾苗和小樹呢？” “因為有了陽光變得怎樣了？”三個有層次的問題，幫學生建立句子概念。然后依次用“公園里的花朵，因為有了陽光，更…… 。”“河邊的柳樹，因為有了陽光，更……?！?、“…… ，因為有了陽光，更…… 。”拓展說話，進一步鞏固句子概念。

小學低段重點仿寫的句子還有：比喻得當?shù)木渥?；描繪生動的句子；比擬形象的句子；結構比較特殊的句子等。

（三）有選擇地仿寫，習出興趣，習出自信

課文中有很多蘊含著典型句式，且語言極富有特色的段落，它也是學生進行語言實踐的藍本。教師要引導學生精心選擇一些具有明顯特點且具有價值的精彩片斷，引領學生在學習優(yōu)秀的文章的過程中，說出自己的話。但是由于對象是低段的孩子，所以段的仿寫要求不宜要求過高。

如一年級下冊《柳樹醒了》，可以讓孩子模仿課文中的自然段，選取一種植物進行簡單地描寫；二年級上冊《黃山奇石》，可以模仿“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的寫法，在挑一塊來寫一寫。

（四）習出純真、習出氛圍、習出美好

兒童文學作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著一種契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質?！泵總€孩子，都是一首詩。他們是天生的詩人，有著一顆最純真的童心，他們的內(nèi)心蘊藏著最美好的情感和有趣的情致。作為一名小學的語文老師，我們應該鼓勵孩子們展開想象的翅膀，為那些愛詩的孩子營造濃濃的氛圍，讓他們徜徉在優(yōu)美的詩歌世界中，自由地放飛純真的心靈，描繪快樂又幸福的童年。

一年級下冊中的“語文園地三”中有一首兒童詩《小鳥》。在抓住詩歌中描寫的兩個對象：“小鳥”和“小樹”，感受語言的俏皮、生動后，我便要求學生仿寫。孩子們寫出來的詩歌精彩紛呈，如：“蝴蝶，蝴蝶，你慢慢地飛，我種的小花，它還太嫩太嫩。蝴蝶，蝴蝶，你慢慢地飛，美麗的小花，它還未綻放。蝴蝶你慢慢地飛啊，再慢一點兒，行不行，飛來飛去的蝴蝶?！?/p>

二、張開想象的翅膀

（一）超越文本，激發(fā)潛能

仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)教材中一些課文在某些特定的情節(jié)里有留白之處，這為學生的寫話訓練提供了契機。教師要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找準訓練點，讓學生根植于課文，想象于書外，進行小練筆。

一年級下冊《棉鞋里的陽光》這篇課文留有許多的空白，如第六自然段中“奶奶睡著了，小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”此處空白為學生們提供了想像的空間，同時該處也是孩子們理解課文中媽媽和小峰對奶奶的那份孝心的重要之處。

（二）習出新意，延伸文本

許多課文情節(jié)生動，語言感人，在教學過程中往往能得到學生的共鳴，激發(fā)他們的情感。作為教師，要引導學生轉化運用已學過的語言，從而實現(xiàn)語言與情感的轉換和升華。

有些課文雖然已經(jīng)結尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。學習一年級上冊《雪孩子》一文后，學生紛紛討論：雪孩子會回來的。于是我引導孩子由“第二年冬天……”為開頭，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容。

總之，我認為立足于教材，學習課文中某一種表達方式，尋找適合學生模仿的詞語、句子、段落、詩歌，再讓他們進行操練，這種模式對于低年級孩子的寫話能力的培養(yǎng)是有效且實用的。仿寫只是基礎階段的練筆方法，相信學生積累多了，也能形成“下筆如有神”的感覺。

【參考文獻】

[1]王麗俊.習作教學的思考和建議. 小學教學通訊，2007年12版

[2]張化萬 主編 《現(xiàn)代小學寫話與習作教學》 語文出版社 2002年版